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第五课时：我们身体上的尺 学习内容：教科书第68~69页我们身体上的“尺” 学习目标： 1、认知目标： （1）使学生经历测量、比较和交流等实践活动，了解自己身体上的“尺”会测量并知道各“身体尺”的长度，能灵活选用合适的“身体尺”测量出生活中常见物体的长度。 （2）使学生经历运用“身体尺”|测量物体长度的过程，感受“身体尺”方便、快捷的特点；经历运用不同“身体尺”测量同一物体长度，并对得到的不同数据进行分析比较的过程，感受“身体尺”不够准确、不够统一的局限性。 2、能力目标： 使学生了解“身体尺”在生活中的应用，感受数学知识的应用价值，进一步感受数学与生活的密切联系，积累数学活动的初步经验，培养主动思考，与他人合作的态度和习惯。 教学准备：每两人1把米尺。 学习过程： 环节 学生活动 教师提供的帮助与指导 活动设计意图 预案调整 一、谈话导入 学生说一说。 谈话：小朋友，如果不让你用尺量，你有什么方法可以量出数学书长大约几厘米？ 导入课题。 谈话：生活中，常常需要测量物体的长度大约是多少，可是我们不能随身带着尺，怎么办呢？我们可以借助于自己身体上的“尺”。今天，我们就通过实践活动，研究我们身体上的“尺”，并用身体上的“尺”量一量。 从谈话中引发学生认识“身体尺”的需求。 活动一：认识“身体尺” 学生先同桌讨论，再集体交流。 学生同桌互相测量，然后在书上填一填。 全班交流。 同桌测量：按这样的方法合作完成 集体交流测量结果。 1. 提出问题。 引导：如果知道身体上一些长度，就能测量一些物体大约多长。你想知道自己身体上的一拃、一步、一脚大约长多少厘米吗？ 现在我们就来量一量自己身体上这些长度，记录下来。 2. 讨论测量方法。 教师演示测量方法。 说明：在一个时间段内，一个人的一拃、一步、一脚的长度往往是比较固定的。一拃、一步、一脚的长都是我们身体上的“尺”。 3、初步运用。 引导：根据小朋友的测量，身体上的尺除了一庹的长度超过了1米，其余都没有超过1米。那你知道1米大约有几拃，大约走几部，大约有几脚长吗？ 说明：只要对着米尺，再用这些“身体尺”量一量。 小结：虽然每个人得到的结果不完全相同，但根据绝大多数小朋友的结果，知道了像我们二年级小朋友，大约7拃长是1米，大约走2步是1米，大约5个脚长也是1米。 通过介绍在怎样的情况下，人们会用身体的某个部位来测量物体的长度，引起学生想了解自己的一拃、一步、一庹、一脚有多长的心理需要，并通过实际测量，建立米和“身体尺”之间的联系。 活动二：用“身体尺”量 学生独立思考，同桌交流。 组织全班交流。 明确：课桌比较短，可以拃来量；教室的长，可以用步来量，也可以用脚来量。 小组讨论，准备测量教室或校园里的什么，选用哪种“身体尺”。 学生分小组活动，测量、记录结果。 交流汇报。 学生讨论、交流，感受不同的人“身体尺”的长度可能不相同，所以测量结果也不一定相同。因此，用“身体尺”测量的结果未必准确。 1. 合理选择。 提问：量课桌的长，你准备选择哪种“身体尺”？量黑板、教室的长呢？自己想一想，再和同桌说一说，并说出理由。 小结：在实际测量中，我们要根据被测量物体的特点，灵活选择恰当“身体尺”来测量。 2、实际测量。 要求：下面，我们就在教室或校园里选择一些物体，用“身体尺”量出它们的长度。 小组讨论后交流，教师帮助适当调整。 交流：请小组长汇报一下，你们小组测量了什么，用的哪种“身体尺”，测量的结果是多少。 结合汇报，适当指导学生可以结合“身体尺”的长度和1米的关系，推算结果大约多少米或多少厘米。 思考： 为什么测量的是同一物体的长度，得到的结果却不相同？ 指出：“身体尺”一般是在没有测量工具，或者不需要准确结果的时候用来测量，结果只能知道大约有多长，不像用尺来量出的是一个准确的结果。 完成这个活动，既需要学生根据自身实际选择便于测量的物体，又需要根据所测物体选择合适的“身体尺”，自主确定测量方法，有利于学生进一步巩固已形成的长度观念，提高把握物体长度的能力，积累测量和估计物体长度的经验。 回顾反思。 学生思考，同桌交流。 回顾今天测量的过程，你有哪些体会和收获？ 组织交流，明确：用“身体尺”测量很方便，能帮我们解决一些实际问题，还能帮我们记住长度单位等等，只不过结果不太准确，如果要得到准确的结果，还得用尺量。 通过回顾梳理活动，培养学生自觉反思学习过程的意识和习惯，提高学习能力。 反思与 重建 2