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文献综述 新一轮基础教育课程改革背景下，对教师成为研究者的呼声越来越高，“教师即研究者”已成为广大教师的共识，每一位教师都需要学习教育科研知识，懂得开展教育教学研究的方法。教师成为研究者，这不仅有利于教育教学质量的提高，更有利于教师的专业成长。笔者通过CNKI查阅了相关文献（ 2001—2011年），对小学教师教育研究方面的文献做以下综述： 一、本研究相关概念界定 （一）教育研究 研究是认识世界的过程，教育研究同样是认识世界的过程。教育研究认识的对象是“教育世界”。教育是人类有意识、有目的、有计划地影响人的身心发展的社会活动和过程，它是一种复杂的社会现象。[1] 教育研究虽然与研究具有相当的一致性，但在定义上存在着较明显的区别。任何一个从事教育活动的人，仅仅从别人那里，从个人的经验中把握教育世界是不够的，还需要在科学研究层次上认识教育世界。教育研究作为发现的活动，是“以教育科学理论为武器，教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。”[2]也是以教育世界为独特的认识对象，运用一定的方法，经过系统的工作，获得关于教育世界认识的过程。 因此，教育研究是通过一系列规划好的活动步骤的实施及方法、技术的运用，来认识教育现象，为教育领域提供有价值、可信赖的知识；它有助于解决教育的实际问题，提高教育活动的质量。 （二）教师教育研究 教师教育研究指教师从事的教育研究，是教师为了改进自己的教学实践活动，通过反思交流发现并解决实际教育教学问题的过程。 [3]以上概念中的“教师”指基础阶段的教师，即包括幼儿园、小学、初中和高中阶段的教师。“从事”意味着教师是教育研究的主体和执行者。“改进”意味着教师通过从事教师研究来完善自己的教育教学理论知识和提高自己的教育教学实践能力。“教师教育问题”指教师在教学实践过程中所遇到的问题，包括关于教材、教法、学生的家庭及心理等问题。“过程”则表示教师教育研究是一个漫长的过程，不能一次性的解决问题，是通过教师的不断反思、不断交流、不断创新地解决问题逐步实现一个提升自己的过程。 总之，教师从事教育研究的出发点在于全面提升自己的素养，提高自己所从事的教育工作的质量，对于教师教育研究的概念笔者比较倾向于祝炎在《化学教师教育研究特征的微观探析》[4]一文中对教师教育概念的界定，结合他的观点可以将教师教育研究描述为：教师个人或团体为主体使用一定的教育和研究，围绕着教学中的问题而展开的活动，最终能为解决教育实践中产生的问题提供一套可行的方案，同时也能提高教师的教学质量和研究水平的活动过程。 二、国外有关教师教育的研究概况 教师研究的历史至少可以追溯到夸美纽斯，并且最初的教师研究主要集中在对儿童的观察和学习过程方面。夸美纽斯提倡用观察法来研究儿童的心理，改进教学方法；主张从现实生活中，从教育对象中去寻求，探索教育的规律。[5]后出现了“教师教育教学研究将是很有希望的，即便它的结果并没有考虑到知识上的贡献，教师研究的精神仅仅是在教师自己的作用上已得到证明。”这一思想。戴维（John Dewey,1929）遵循这一思想并且用“研究型教师”(researching teacher)这一概念，强调教师参与课程开发和教育改革的重要性，他认为“没有教师的积极参与，教育改革、课程开发都不能有效。”[6] 到20世纪60年代，英国的著名课程学家斯腾豪斯(Stenhouse．L)明确提出了“教师成为研究者”(teacher as research)这一主张。斯腾豪斯在《课程研究与教师发展导论》中从课程编制的角度提出“教师即研究者”。他第一次将“问题的解决者”、“课程的开发者”融入教师的角色之中，鼓励教师成为批判地、系统地考察自己实践的研究者，从而更好地解决教育实践中产生的问题，提高教师的教学质量和研究水平。他认为：“教师是教室的负责人，从实验主义者的角度看，教室正好是检验教育理论的理想的实验室。对那些钟与自然观察的研究者而言，教师是当之无愧的有效的实际观察者，无论从何种角度来理解教育研究，都不得不承认教师充满了研究机会。”[7] 20世纪80年代以来，教师专业化形成了世界性的潮流，在许多国家轰轰烈烈地展开，极大地推动了教师教育理论的发展,培养“研究型教师”成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的有效策略。[8]新世纪，世界各国都把教师教育改革作为改革的重点。国外教师教育研究呈现出新特点：注重对教师教育层次和标准的有研究；重视深化课程改革，提高教师专业化水平的研究；注重教师队伍高素质、高待遇的研究；突出教师教育一体化研究等。[9] 三、国内有关教师教育研究的概况 我国虽然没有像国外那样规模较大的“教师成为研究者”的运动，但教师成为研究者、反思者的思想一直贯穿于我国的教育改革之中，并影响着我国教育的发展。 20世纪70年代以来，