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论英国中小学教研组长的专业标准作者：蒋海棠 文章来源：上海师范大学教育科学学院 【摘要】近年来，英国重视教研组长在提高学校教学质量和在学校改革过程中的重要作用，加大了对教研组长培养的力度。英国师资教育署颁布了《英国中小学教研组长的专业标准》，提出了英国中小学教研组长的五个专业标准，旨在有效地促进教师和校长的专业成长。 【关键词】教研组长 专业标准 英国 【作者简介】蒋海棠/上海师范大学教育科学学院硕士生；夏惠贤/上海师范大学教育科学学院教授、华东师范大学课程与教学研究所兼职研究员 ? 　　英国师资教育署（Teacher Training Agency）旨在使教师和校长的专业得到有效发展，其目的在于发展教师专业的国家标准，关注校长和教研组长的专业知识的发展。英国国家标准已经在以下4方面取得了一定的进展：合格教师资格证（Qualified　Teacher Status，简称QTS）、特殊教育需求协调者（SENCOs）、教研组长和校长。英国设立国家标准的主要目的在于阐明对教师精通专业知识程度的期望；帮助教师计划和引领学术发展，提供有效的培训；为提高效率设立明确的目标；确保提高学生的学习成绩和教学质量；为教师的专业知识和成绩评定提供基准；帮助提供专业发展的组织者计划和提供高质量的培训，符合教师和校长的发展需求，促进学生的良好发展。《英国中小学教研组长的专业标准》（National Subject Leader Standards）阐述了教师必须具备的专业知识、理解力、技能和品质。该标准主要关注教研组长专业知识的发展和学科管理能力。[1] 一、中小学教研组长标准概要 　　教研组长专业标准包括五个部分（以下各标准用S表示）： S1：教研组长的核心作用 　　英格兰和威尔士于1988年颁布的《教育改革法案》规定了把学校权利从当地教育机构转移到学校校长手中。然而，随着时间的推移，地方学校管理（Local Management of School，简称LMS）、国家课程、国家教育标准局等都发现校长不能胜任所有的职务。到1990年，尽管校长竭尽全力来发挥其领导和管理能力以应对各种变化，但还是觉得心有余而力不足。对很多校长来说，由于他们要处理学校的各种经济问题，因而他们作为学科领导人的位置逐渐被消蚀掉了。于是，校长，尤其是小学校长，很乐意把一些代理领导权和管理权分配给其他老师，于是这些责任就相应地落到了教研组长身上。[2] 以下标准确定了教研组长的核心作用：为学科寻找高质量，有效利用资源和提高教学水平，提供专业化的领导和管理水平。 *教研组长要为学科的发展指明方向，确保他的管理和组织能够符合学校和学科自身发展的目的。 　　校长和管理者在学校发展方面担负全部的责任，教研组长在确保学科教学和学习的高标准方面同样肩负重要责任。教研组长还要通过工作确保教学实践能提升教育质量，符合所有学生的需求和愿望，并提高学校的总体成绩。 *教研组长在支持、指导和激励本任课教师和其他人员方面起重要作用。 　　他评价教学、学生和教职员在学科学习中朝目标发展所取得的进步，明确本学科的潜在优势和发展目标。教研组长在多大程度上通过提供信息来监控评价，取决于学校的政策并受学校规模的影响。尽管教研组长承担着多种监控活动，但在小规模的学校中校长有可能在监控方面占有大部分的比例，而这样的监控需要直接参与课堂观察。 *教研组长要确定本学科的要求，并确保学科要求和学校的总体要求相吻合。 　　教研组长必须知道如何利用学科发展为学校发展出谋划策，为全体学生提供整体教育并取得成功。 S2：教研组长的主要成就 　　有效的教研组长可以在以下方面取得成就： *学生 　　在学科知识、理解力和技能方面不断进步；理解学科中与其年龄和发展阶段相符的关键概念；在读写、计算能力和信息通讯技术等方面得到提高；明白活动的目的和顺序；充分准备学科中的任何一次检测或考试；积极学习学科知识，在学习上表现出高度的主动性；通过他们的态度和行为，为维护一个有目的的学习环境尽职尽力。 *教师 　　在团队中和谐地工作，支持学科目标并理解他们和学校目标的关系；参与制定规章制度和计划，并将其运用于课堂中；致力于提高教学标准；对学科充满热情，充分调动学生的主动性；对学生充满期望，充分了解学生和学科授课进程，提出切合实际但又具有挑战性的目标；提高他们对学科知识的了解和理解，并发展在教学中的专业知识；思考相关研究成果；有效利用专门学科资源；选择适当的教学方法，满足特殊学习者的要求。 *家长 　　向学生家长告知其孩子的学科成绩和进一步发展的目标；了解在学科学习中对孩子的期望；知道如何支持或帮助其孩子进行学习。 *校长和其他高层管理者 　　了解学科要求；利用学科所取得的成绩和发展优势做出明智的决定，使学校能取得更大的进步，实现目标。 *学校