信息技术与导学教模式有效整合的实践与反思.docVIP

信息技术与导学案教学模式有效整合的实践与反思 王安周（洛阳市第十九中学） 摘要：现代信息技术应成为学生学习和解决问题的强有力的工具[1]。信息技术教学过程中存在信息量过大、学习效果不佳、学生注意力分散等不足；导学案教学模式在启发学生思维、提高学生学习效率等方面具有优势。因此，探讨将信息技术运用于地理教学中，实现信息技术与导学案教学模式的有效整合来创设一种理想的学习环境，利于实施新课程和推进素质教育，转变教师的观念和行为，提高课堂教学效果，全面提升学生素养，获得理想教学效果等方面具有重大现实意义。 信息技术与导学案教学有效整合 （一）信息技术教学 教学是一种创造性的活动，要有效地实现教学目标必须选择和运用正确的教学方法。传统教学模式是以教师给学生提供信息和知识为先导，要求学生记忆，从而达到学习目的的教学方法[2]，教师发挥了最为重要的作用，主导了教学过程，而学生则是被动的接受者，使得学生学习积极性不高、学习效果不佳、评价方式单一等。信息技术教学提供了丰富的教学内容、良好的音响效果、创造了高效多元的视听环境，使教学内容更加丰富直观，该变了传统的课堂教学模式，多媒体教学为知识的结果开展服务，成为教学重要的辅助手段，为优化教学提供了可能。信息技术教学使地理概念，地理规律的形成过程，地理事物之间复杂的关系和一些生产生活中的实际问题都能清楚地展示出来，增强了学生的学习兴趣，强化了学习重点、弱化了教学难点，加大了课堂密度，提高了教学效率，转变学生学习方式，把学习地理改变为研究地理。信息技术教学在创设学生自主学习的课堂教学环境、创设富有情趣的课堂教学情景、提高学生创新精神和创新能力具有重要作用，对教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响[]。[4]。学案是学生的学与教师的教之间的中介，借助学案改进现行的教学模式，可以有效地改进教学过程中的师生互动模式，引导学生正确地确立学习目标和和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，并能最终提高学习效率和教学效果。 （三）信息技术与导学案教学有效整合 信息技术在中学地理教学中发挥重要作用，近年来，信息技术与地理教学的整合模式、整合的有效性等进行了深入探讨，对信息技术的地位、作用和关系等研究较多，如信息技术与传统教学模式的整合等，多数研究近停留在理论层面上，对其实践探讨较少。学案导学以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自主能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式，将信息技术与案例教学教学模式的有效整合，使得地理教学具有整体性、系统性、实用性、科学性等，满足新课程改革的要求，注重提高学科素养，体现了自主学习、合作探究等地理特色，提高了课堂教学效率和教学效果。 信息技术与导学案教学有效整合基础与作用 信息技术与导学案教学模式的有效整合是指在先进的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，以地理学科知识的学习为载体，以信息技术为促进学生自主学习的工具，融合于地理教学资源、教学要素与教学过程之中，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，进而促进教学方式的根本变革，最终达到培养学生创新精神与实践能力的目标，达到培养大批具有21世纪能力素质的人才的目的[5]。信息化的地理教学资源，为地理教师开展计算机多媒体教学打下了基础，按照学生的学习规律，教学内容的知识结构和教师教学的逻辑顺序，采取适当的学习策略，把两者有机组合在一起，施行教学方案，并加以反馈评价，完成地理教学的全过程。 （一）信息技术与导学案教学有效整合基础 1有效教学理论 有效教学以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合、辩证统一于学生的学习和发展上。学习中心论是有效教学核心理念，学生学习的原有状况是教学深化的根本出发点和依据[6]。有效教学强调激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生发展。地理有效教学指按照国家教育方针和课程计划的要求，在规定的时间和地点，结合地理学科的学科特点，运用恰当的教学设施和最佳的教学方式，使全体学生都达到课程标准所要求的基本标准，同时又有体现个体差异的不同发展的师生共同活动。 2建构主义理论 建构主义(constructivism)最早由瑞士学者皮亚杰提出。—顺应和平衡—不平衡—新的平衡的认知过程[7]。教学过程是教师和学生对学科知识进行合作性构建的过程，由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、认知工具，用来创设情境、进行协作学习和会话交流[8]。建构主义理论强调学生的主体地位和教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，在具体