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以问题解决滋养问题意识 -----以《自行车里的数学》为例谈综合与实践领域案例研究 云霄实验小学方爱斌 数学的学习主要依赖于向实践的转化。数学综合与实践的教学，是抓住一个特定的“问题”入手，让学生围绕这一“问题”而开展的一系列教学活动。综合与实践活动的目的在于促进内部认知结构的形成。它是一种思维活动的载体，具有思考性，实践性，综合性的特点。其基本内涵是数学建模与问题解决。其本质更像是一个研究的过程：让学生经历发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程。通过这样一个过程，提高学生的学习数学的兴趣、信心和能力，改变学生的学习方式，加深对数学本质的认识；通过这样一个过程，提高学生综合应用数学知识的能力，自主学习与合作学习的探究能力，开阔学生的视野，提高学生的数学素养。通过综合与实践领域的有效实施，同时还能提升教师自身专业素养。 以下结合人教版六年级下册P64~65页《自行车里的数学》，尝试谈谈实施“综合与实践”课堂教学环节一般程序步骤。 选一选、问一问。 首先，必须清楚的看到问题是什么？了解熟悉问题---“自行车蹬一圈，能走多远？” 师：我们国家是一个自行车大国，每天马路上来往自行车熙熙攘攘。你们可知道着自行车里包含许多数学知识？你见过的自行车有几种类型？说说它们的特征。请说一说你了解到的普通自行车和变速自行车的知识。然后再尝试提出问题。 ①分别把两辆自行车的脚踏板蹬一圈，哪辆车能走得更远？ ②如果想分别知道蹬一圈走多远，你有什么办法？ ③实地测量精确吗？为什么？能否通过计算求蹬一圈的实际长度？ ④研究变速自行车。 ⑤是不是前轮转动一圈，后轮也跟着转动一圈呢？为什么？ ⑥“前轮转动一圈，后轮转动几圈”。 二、想一想、议一议、说一说。 1.学生分析讨论如何解决问题：?两种自行车，各蹬一圈。能走多远？??? 方案一：直接测量，但是误差较大。????? 方案二：测量直径（周长）：周长×转数 讨论前要让学生弄清楚自行车的行进原理，即是：蹬一圈踏板，前齿轮转动一圈，后齿轮转动几圈，后齿轮和后车轮是同心圆，于是后齿轮转动多少圈后车轮就转动几圈，后车轮的转动推动前车轮的转动，自行车向前进。 2.讨论：前齿轮转一圈，后齿轮转几圈？ 如果找不出直接的联系，可能不得不考虑辅助问题，最终得出一个求解的计划。如果不能解决所提出的问题，可先解决一个与此有关的问题。那么，能不能想出一个更容易着手的有关问题?一个更普遍的问题?一个更特殊的问题?一个类比的问题?能否解决这个问题的一部分? 猜测：你觉得脚踏板转动一圈所走的路程跟自行车的哪些方面有关？ ①靠车把推动的。②靠车轮流动的。③靠脚踏推动齿轮转动，齿轮带动车轮前进的。 预设：脚踏板转动一圈所走的路程跟后轮的周长，前齿轮的个数，后齿轮的个数有关。 学生通过观察回答，总结提出结论： ① 脚蹬一圈，前齿轮转一圈。 ② 链条跟着前齿轮转动，后齿轮跟着链条转动，后轮跟着后齿轮转动。链条间的孔与前后两个齿轮的每个齿对应，前齿轮转过一个齿，后齿轮也一定转过一个齿。前齿轮转多少齿，后齿轮也转多少齿。 ③后齿轮转一圈，车轮转一圈。 在解决问题遇到困难时，还可以想想以前是否见过相同的问题而形式稍有不同?是否知道与此有关的问题?是否知道一个可能用得上的结论?如果有一个与你现在的问题有关，且早已解决的问题，你能不能利用它？你能利用它的结果吗?你能利用它的方法吗?为了能利用它，是否应该引入某些辅助元素?然后，能不能重新叙述这个问题?能不能用不同的方法重新叙述它? 三、试一试、做一做。 建立数学模型，收集数据并求解，实现求解计划，检验每一步骤。???? ?①蹬一圈车子走的距离=车轮的周长×（前齿轮的齿数 ：后齿轮的齿数）????? ②分组收集所需要的数据，带入上述模式，求出答案。 想：你能否清楚地看出这一步骤是正确的？你能否证明这一步骤是正确的？ 例： （1）如果前齿轮齿数为48，后齿轮齿数为19，车轮直径为71cm，哪么蹬一圈能走多少米？ （2）如果前齿轮齿数为26，后齿轮齿数为16，车轮直径为66cm，哪么蹬一圈能走多少米？ 这两道题告诉我们什么？求什么？ 蹬一圈的米数怎么求？选择一道，做一做，汇报交流 。 （1）71×3.14×(48∶19) （2）66×3.14×(26∶16) =222.94×(48∶19) =207.24×(26∶16) =369cm =337cm =3.69m =3.37m 比较： 师：蹬同样的圈数，哪辆自行车走的最远？ 师：对（1）（2）你发现了什么规律？ 总结：蹬一圈自行车走的距离与车轮直径、前、后齿轮的比值有关。 四、讲