函数的奇偶性的教学计.docVIP

函数的奇偶性的教学设计 教学目的 使学生理解函数奇性的概念，并能判断一些简单函数的奇偶性。 教学重点： 函数的奇偶性的概念。 教学难点： 错误！链接无效。判定 教学方法： 启发式，讲练结合。 教学过程 引入新课 （教师用小黑板出示两题，指定两名学生在黑板上各演算一题。） （1）已知f(x)=-x+x-2,求f(-x); （2）已知g(x)=+x,求g(-x)。 学生甲：f(-x)=-x+x-2. 学生乙：g(-x)=- -x. 教师：从上面两题的结果，我们可以得到什么启示呢？ （众生迟疑） 教师：（启发一下）当自变量互为相反数时，两函数值之间有何关系？ 学生：f(-x)=f(x),g(-x)=-g(x). 教师：对！我们还需要注意到：刚才所说的两个等式f(-x)=f(x),g(-x)=-g(x)是对函数定义域内任意一个X（不是某些X）而言的。这里函数f(x),g(x)的定义域内分别是R,{x|xR且x0}（即为非实数）。这是函数关系中一个很重要的性质。由它就可从自变量取正值时函数的变化情况推断出函数在整个定义域内的变化情况。具有这一性质的函数，当然不止这两个。因此，有必要对这类函数作进一步的讨论。 [对学生来说，函数的奇偶性，是一个比较陌生的概念，不像单调性那样已早有所知，为使学生对这一概念的引进不感到突然，安排了两个板演题，引导他们发现这一性质，以便自然地给出概念。这也是对学生观察、分析、归纳能力的一种培养。选取函数g(x)，是为了使学生认识到奇（偶）函数的定义域不局限于R，也不局限于一个区间，以防止学生在认识上产生片面性。] 给出定义 教师：这就是今天一节课的内容。 [彩色粉笔板书课题：“函数的奇偶性”。接着，挂上事先写好的关于奇（偶）函数的定义的小黑板，并请口齿清楚、声音宏亮的一位同学朗读一遍，教师轻轻一同随读。] 教师：前面的函数f(x)与g(x)，就奇偶性来说，分别是什么函数？ 学生：f(x)是偶函数，g(x)是奇函数。 教师：对！显然，反过来，如果函数f(x)是奇函数。那么对于函数f(x)定义域内任意一个x，都有f(-x)=-f(x)；如果函数f(x)是偶函数，那么对于函数f(x)定义域内任意一个x都有f(-x)=f(x)。 [在这里提一下：“显然，反过来，如果……”这一段话，既是加深学生对奇偶性概念的理解，也是使学生明确：作为定义，它具有纯粹性、完备性两个方面的意义。] 教师：如何来判断一个函数f(x)是不是奇（偶）函数，即函数f(x)奇偶性的基本特征是什么？ 学生：基本特征：等式f(-x)=-f(x)(或f(-x)=f(x))是否成立？ 教师：很好！基本特征是判断一个函数是不是奇（偶）函数的主要依据，但必须注意，等式是不是对定义域M中所有的x都成立，如果对于M内所有的x，f(-x)=-f(x)(或f(-x)=f(x))都成立那么f(x)就是奇（偶）函数；如果在M内在某个x，满足f(-x)-f(x)[或(f(-x)=f(x)]，那么f(x)就不是奇（偶）函数。 [新的概念给出后，让学生讲讲它们的特征，在助于学生深入理解和掌握概念，有助于培养学生分析概括的能力。] 举例巩固 教师：（出示小黑板） 判断下列函数是否具有奇偶性： f(x)=2x+3x-2；（2）f(x)=x-; （3）f(x)=x+x-4；（4）f(x)=x(x≥0). 学生：（1）f(x)是偶函数；（2）f(x)是奇函数；（3）f(X)既不是奇函数，也不是偶函数；（4）f(x)是奇函数。 教师：对吗？ （众生迟疑一会） 学生：（4）中f(x)既不是奇函数，也不是偶函数。 教师：对！（面对众生）但对于（3），f(2)=2,f(-2)=-2，有f(-2)=-f(2)，为什么不是奇函数呢？ 学生：因为仅当x=2时，有f(-x)=-f(x)，并非对于定义域内任意一个x都有f(-x)=-f(x)。如f(1)=-2，f(-1)=-4,因此不是奇函数，当然也不是偶函数。 教师：很有道理！事实上，我们判断一个函数f(x)既不是奇函数又不是偶函数，只要在定义域内能找到一个x(或x,x)，使f(-x)f(x)[或f(-)-f(x)]，同时f(-x)f( x)就可以了。 教师：但对于（4），f(-x)=-x=-f(x)，为什么又不是奇函数呢？ 学生：因为对于函数f(x)= x (x≥0)，f(x)=1，但-1不在定义域内，f(-1)不存在，谈不上有f(-1)=-f(1)，即并不是对于函数定义域内所有x的值，都有f(-x)=-f(x)成立，故f(x)= x (x≥0)不是奇函数，显然也不是偶函数。 教师：讲得好！我们在判断函数f(x)的奇偶性时，要考虑对定义域的任意一个x，f(x)与f(-x)的什是否同时存在。实际上，就是考虑函数f(X