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基于moodle搭建校本课程教师交流平台的研究 摘要： 从对校本课程含义和意义的论述出发，结合我国校本研发现状中存在的地区校际间、不同学科间缺乏交流等需要解决的现实问题，再联系moodle这一免费开源软件平台在国内外的应用情况和它在实现课程内容网络化管理上的优势，以一个地区为例，简单搭建出一个具有一定框架的校本研发交流平台，详细叙述该地区的教育工作者们在组成专业化的学习共同体条件下，怎样利用moodle平台有效地实现校本研发过程中的经验交流和资源共享。一方面为教师们研发校本课程找到一个高效便捷的网络化交流途径，另一方面也为教师们通过校本研发来促进教师专业化发展提供一个更好的专业化社交网络平台。 关键词： 校本课程；moodle；学习共同体；交流共享 前言 2010年7月底，教育部正式出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》（下文简称“中长期教育纲要”）。其中第十二条（即“全面提高普通高中学生综合素质”）中明确提出“创造条件开设丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择，促进学生全面而有个性的发展。逐步消除大班额现象。积极开展研究性学习、社区服务和社会实践。” 《基础教育课程改革纲要(试行)》课程管理中也早有明文规定:“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求, 实行国家、地方和学校三级课程管理。……学校在执行国家课程和地方课程的同时, 应视当地社会、经济发展的具体情况, 结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要, 开发或选用适合本校的课程。”——这，便是目前中国广大中小学教师们具有高度开发热情的校本课程。 “中长期教育纲要”中第六十条（即?“加强优质教育资源开发与应用”）还明确提出“加强网络教学资源体系建设。引进国际优质数字化教学资源。开发网络学习课程。建立数字图书馆和虚拟实验室。建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。” 那么，校本课程的含义是什么？校本研发有何极大意义？我国校本研发现状又存在哪些不足呢？ 在信息化网络化的当今时代，作为校本研发主体的中小学教师们，又可以通过什么途径来更轻松更方便的实现一门在内容形式呈现上异常丰富，在知识技能传播上足够有效的校本课程的开发设计呢？——本文主要就在充分探究了moodle的强大交互功能后，详细分析了在校本课程研发过程中，平台管理员、课程专家、学科教研员、学校管理者、教师们等不同角色的教育工作者，基于 moodle这一实现网络化课程内容管理平台，可以通过应用哪一个相应的具体模块，形成一个专业化的学习共同体，从而一起为一个地区的校本研发贡献力量。 一、校本课程概述 （一）校本课程的含义 翻看各种课程与教学论的书籍，可以发现校本课程定义虽多，但并不统一。综合比较后，为教育工作者所共同认可的概念可大致总述为：所谓校本课程，即为了满足当地物质文明与精神文明建设需要、本学校的发展需要、本校学生的成长需要，主要由学校的单个或部分教师，结合自身兴趣或知识优势，结合地区学校的资源优势，在课程专家或学科教研员等专业人士指导下，获得学校管理者、有关教师、学生与家长、本地区代表支持后，所开设的极具特色的选修拓展性课程。 可见，校本课程的核心在于学校及其教师, 其主体应包含有学校校长、教师、学生、家长、社区人士等。校本课程的研发，要从学校的软硬件设施条件和地区传统民俗等特点出发，要体现教师的开发主导性，要考虑学生个体间客观存在的差异性，要适当追求课程授课形式的开放性、课程涉及知识技能的多元相融性，以期最终实现学生知识与技能建构发展的全面性。 （二）校本研发的意义 有了丰富多彩的校本选修课，其作用和意义可从以下几方面来看：1、学生们可以结合自身兴趣爱好，充分发挥自己天赋潜能，全面而不失个性地成长发展；2、教师们在研发过程中可以更深地理解课程概念，培养自身课程研发和教育科研的能力，这也将进一步促进教师这一职业的专业化发展；3、学校可以实现课程开设的创新，打造自己的精品校本课程，形成自己的办学特色从而推动学校发展；4、学校（尤其是某些中职专科类注重培养学生技术能力的学校）结合地区需要开设的校本课程，能更好地培养出适合本地区发展所需的人才。 （三）校本研发对教师发展的意义 在校本课程研发过程中，每一位教师本身具有的知识结构和教学经验不同，因而都是一个独具创造力的个体。如果能让他们都参与到校本研发中来, 无疑将使其教学科研实践经验得到丰富,并且体验到自己进行课程研发的快乐。同时，他们在教育模式创新上，也能实现贡献自己力量的价值追求。除此之外，教师们对于诸如课程意识、课程观念、教学理念、教学模式、教学设计、教学方法等教育理论都会在实践中有更深层次的理解。再有就是教师的知识结构与教学技能，特别是是教育科研能力会得到极大的提升。还有就是校本课程的研发，本来就需要多方面人士协作进