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谈小学中年级语文教学阅读图式的建构 　　摘 要：当代认知心理学家鲁墨哈特指出：“阅读图式是指阅读主体的内心心理整合，不断被类化为一种常态的阅读反应模式。”通过课文的学习，在学生的脑海中形成了一个最基本的图式。当学生建立阅读的基本图式时，不需要教师的指导，自主完成对课文的阅读。并能够拓展课外阅读，使图式变得更加多样化。 　　关键词：阅读；图式；建构 　　当代认知心理学家鲁墨哈特指出：“阅读图式是指阅读主体的内心心理整合，不断被类化为一种常态的阅读反应模式。”而小学三、四年级语文课本中的文章，多是经过反复推敲并可称之为经典的作品。与一、二年级相比，课文篇幅较长，谋篇布局紧凑、连贯，文章浅显易懂，恰恰能够满足中年级的阅读需要。一般说来，不管是对人物的描写，还是对景物的描述，都可以划归为四种结构形式：总分结构、并列结构、承接结构以及因果结构。借助于对课文的深入了解，便能够使学生心中有一个图式化的概念。因此，学生能够在没有教师的指导下，自主完成对课文的阅读。所以，要想使学生的阅读水平获得极大的提升，图式的构建十分关键和重要。 　　一、建立阅读的基本图式 　　因为中年级的文章脉络比较分明，学生可以根据其中的关键词句来对文章进行把握，比如一些过渡句、中心句等等，并且这种认知在学生的大脑中固化下来，便会在学生学习文章的时候形成自然的条件反射，将所看到的各种信息资源按照一定的图式整合起来，从而形成新的认知结构。比如，在对《桂林山水》这篇文章进行学习之后，学生在脑海中就会呈现出相应的结构图：首先对“桂林山水甲天下”进行概述，然后再将其山水各自的特点呈现出来，到文章的结尾又对这里的景色进行了总结，那么学生就可以建立这篇文章的“总―分―总”图式结构。 　　1.整体把握，直观化的感知 　　感知是学习课文过程中呈现出来的比较感性的事物，它对文章的把握是全面的，又是直观的，即我们所说的“初感”。一般情况下，我们对文章的理解与否关键就在于“初感”，假设一开始对文章便没有形成自己独特清晰的感受，那么在后续的阅读中就很难抓住要领。为了能使学生准确捕捉“初感”，初读前，充分调动、激发起学生的阅读兴趣，教师不提问题（以免束缚了学生的思维），而是让学生自由地捕捉最初生动的感受。初读后，学生自由质疑整理出有价值的综合性问题，再让学生到文本中自己寻找答案，在 　　交流中让学生的“初感”与文章达成一致，以利于图式的建立和课文内容的理解。 　　如，教学《翠鸟》时，教师说：鸟是我们的朋友，大家都喜欢它。今天我们来认识一位新的朋友――翠鸟。瞧（出示“翠鸟”图），用自己的话说说你看到的翠鸟。 　　生：翠鸟的爪子颜色很鲜艳，是红色的，并且有着十分漂亮的羽毛。 　　生：翠鸟长着一双透亮的眼睛，嘴巴细长。 　　这时，师再问：“你还想更多地了解翠鸟吗？我们一起来走近翠鸟。”学生自由朗读课文。初读后，学生反馈。 　　生：我了解到翠鸟是捕鱼的高手，可以轻而易举地抓住小鱼。 　　生：翠鸟叫声清脆，在飞行的时候总是紧挨着水面。 　　…… 　　不难看出，学生已经对课文内容有了初步的了解。 　　2.局部欣赏，精读感悟 　　学生在初感的基础上，站在文章全局的角度，披文入情，追本溯源，深入文章的深层分析。具体化理解的阅读方法，区别于传统的分解以及分段阅读，避免了阅读的枯燥和机械，而是把全文分成几个在内容上相对独立的阅读部分，让学生自由感悟，个性体验，而后学生在教师“问题”的导读下，学生之间开展交流，对文章的认识也会在交流中得到碰撞和认识的升华，重新组织认识，在这样接连不断的“重组”中，久而久之便会达到“顿悟”的境界，这是图式建立的精髓部分。 　　如，在学习《万里长城》时，在学生说道：“万里长城真是了不起啊。”教师追问：“你从哪些词句感受到长城的了不起呢？”学生读课文，划划词句。 　　学生品读课文句子，交流反馈： 　　例如，句子“它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上……全长6500多千米。” 　　抓住其中的关键词“巨龙”“崇山峻岭”“蜿蜒曲折”“6500多千米”等词句，同时配以图片，让学生感受长城的伟岸雄壮。 　　让学生一赞万里长城的雄伟。此时，学生马上学会方法，自学课文，品读句子，二赞长城的年代久远，三赞古代劳动人民的伟大。 　　3.整体把握，深入理解，灵活运用 　　也就是说学生在理解这些知识的时候要再次站在全局的角度全面进行，将语言形式、思想内容、总体框架和局部描写合为一体进行阅读。长此以往，学生头脑中的阅读图式会越来越清晰，那么他们的阅读能力就会自然而然得到提高，收到水到渠成的效果。 　　又如，《万里长城》一课，在通过品读课文内容，三赞“万里长城了不起”后，让学生分别反复品读课文的总起段“长城是我国古代最伟大的建筑物”和总结段“巍然屹立的万里长城是