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基于CDIO模式的卓越工程师培养方案的探索与实践研究 　　[摘 要]“卓越工程师培养”是指针对某具体工程领域的实际需求，培养创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才，他们将是获得工程师执业资质或者工程师职称潜力的后备工程师。文章首先分析当前国内工程教育存在问题，通过借鉴国际上成熟的CDIO理念的工程教育方法，分别从校企联合培养模式、“3+1”新型联合培养方案、提高教师的工程实践水平等四个方面探讨改进卓越工程师培养模式，目的就是为了提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，探索符合中国国情的卓越工程师的培养模式。 　　[关键词]卓越工程师 CDIO 工程教育理念 培养模式 　　[中图分类号] G423.1 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）18-0007-04 　　引言 　　早在2007年9月，由中国工程院和上海市人民政府主办的“新形势下工程教育的改革与发展”高层论坛在上海举行，深入探讨我国工程教育面临的机遇与挑战，交流实践中的问题与经验，提出了有针对性的改革建议。另外在2010年6月，教育部召开了关于“卓越工程师教育培养计划”的启动会议，使得工程教育得到政府部门、教育科研、工业企业等社会各界的支持。近年来，我国的工程教育有了很大的变化，工程教育目标明确、课程体系合理、加强了实践教学等等，但是也存在不少问题，如工程教育方法匮乏、工程教育理论不成熟、工程实践教学不足、工程教育评价无标准等，使得高校培养的工程科技人才难以满足我国转变经济发展方式、建立创新型国家和参与国际竞争的需要。国外知名高校针对该问题，提出了“做中学（Learning-by-doing）”、“基于项目的教育（Project Based Education）”等工程教育方法，其中影响最大的是CDIO工程教育理念，它是由MIT和瑞典皇家工学院等四所大学组成的国际合作组织提出的工程教育新模式。在MIT受到CDIO工程教育理念影响的毕业学生，得到企业的好评。到目前为止，已有几十所著名大学都加入CDIO 的国际组织，这些学校的工程院系都已采用CDIO 工程教育的理念和教学大纲，并取得了较好的教学效果，从这里毕业的学生尤其受到社会各界的欢迎。 　　本文将借鉴国际上成熟的CDIO工程教育理念，通过教学探索与实践，结合卓越工程师的培养要求，探讨如何建立并完善卓越工程师的培养方法与模式，从而为国家培养高质量的工程人才，使他们具有较强的系统工程技术能力，尤其是项目的构思、设计、开发和实施能力，以及较强的自学能力、组织沟通能力和协调能力。 　　一、基于CDIO的卓越工程师的培养模式 　　金赛（Mc.Kinsey）全球研究所发表的一份调查报告表明，中国学生的实践能力差、创新能力弱，其中有确切数据提到，在2005年，大约60万毕业学生中只有不到百分之十的工程技术人员才适合在国际化公司工作，他认为存在的原因是：中国的教育偏于理论，学生几乎没有工程项目的实际训练，而欧美的学生则通过具体的工程项目，以团队合作的方式解决实际问题。为了提高我国高校学生的工程实践能力、创新能力、团队能力等综合工程素质，2010年教育部在天津召开“卓越工程师教育培养计划”启动会，联合有关部门和行业协会，共同实施“卓越工程师教育培养计划”，它是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。该卓越计划就是要提升我国工程科技队伍的创新能力，培养一批能适应经济发展需求的高质量工程技术人才，从而应对经济全球化的挑战，为建设创新型国家、增强综合国力而服务。 　　作为国际上工程教育改革的最新成果， CDIO工程教育模式是 “做中学”与“基于项目教育”的集中概括和抽象表达。CDIO工程教育是从基础知识、个人能力、团队协作能力，以及工程系统能力四个方面来综合培养学生。其理念是让学生通过建立课程之间的有机联系，在工程项目中主动学习和积极实践。 　　从上面的CDIO工程教育方法可知，它与我国传统的以教师讲授理论知识为主的教育教学法不同，，CDIO的教育让学生通过具体的项目来学习，它要求学生自主学习、自主探究，并与其他学生协调合作来解决问题。这种教育方法强调学生主动学习，而不是被动听讲；它把工程知识与具体的项目挂钩，而不是复杂的理论和公式推导；它让学生去完成真实的生产任务，而不是写作业、考试；它把学生放到有意义的、复杂的具体问题中，而不是坐在教室里看书学习；它强调通过实际项目学习隐含在工程问题背后的知识，从而提高学生解决问题的能力、创新能力以及自主学习能力。这种模式不仅提出了系统的能力培养方案，还创建了实施过程和结果评价的12条标准，具有很强的可操作性。CDIO 评价标准中提出的要求是参照工业界的需求制定的，因而能完全满足产业对工程人才质量的要求。 　　本文将把CDIO工程