利用面质技术促进物理对话教学.docVIP

利用面质技术促进物理对话教学 　　一、面质技术在物理教学中的意义 　　课堂教学是一个复杂的系统，从心理学角度看，课堂呈现的是教师与学生心理不断冲突、调适的过程，课堂教学情境的变化，师生心态也在发生着变化.在学科教学中渗透心理健康教育或将心理咨询与辅导技术运用到学科教学中，是遵循长期教学实践工作的规律和必然要求.[1] 　　在高中物理教学中，对话教学与生成教学都是较常用的教学策略，学者李润洲指出：“倾听、串联和反刍是对话教学的三件事情.”[2]倾听和反馈正是常用的心理辅导技术.因此，对话教学中，教师自觉地、有意识地运用心理辅导技术，能启发学生的学习兴趣，帮助学生提高课堂学习活动的认知、情感和行为技能，促进学生生动、活泼、主动地学习. 　　面质技术是心理咨询中常用的技术之一，是指咨询师指出来访者身上存在的矛盾，构成对来访者的一种挑战，以动员他的能量为了其自身的利益向着更深刻的自我认识和更积极的行为迈进.[3]著名心理学家卡可夫曾说道：“面质让来访者的生活产生危机，这个危机让来访者需要做决定，看他是要维持现状或是做个承诺，让自己尝试达到更高层次，让自己能充分地生活.”心理咨询中的面质具有启发性、激励性与辩证性的特点， 　　同时，由于物理学科的特殊性，在高中物理学习中，经常会出现学生思维定势或是思维中的自我矛盾等情况，结合学生的物理学习中容易出现的情况，将面质与高中物理课堂教学中的师生对话有机结合起来，放大学生错误、引发学生认知冲突、动态生成课堂教学资源，可以有效提高学生的学习效率. 　　二、面质技术在物理教学中的应用 　　1.聚焦学生知识生成矛盾，克服前概念的干扰 　　学生的前概念又称生活概念，是指早先出现在学生对相关学科知识建立之前，在日常生活中通过积累经验而获得的概念. 前概念是课堂教学中师生建立互动平台的基础和前提，同时，前概念还具有不规则性、隐蔽性和顽固性等特征，会对科学概念教学形成干预，造成负面影响.因为前概念在学生意识中的顽固性，利用面质技术，在课堂上制造受前概念困扰学生的心理矛盾冲突反应，并聚集冲突，进行讨论，可以帮助学生解决前概念对科学规律形成造成的负面影响. 　　例如，对于摩擦力做功，受生活经验影响，很多学生一直顽固地认为摩擦力一定做负功，即使教师强调过摩擦力可以不做功也可以做负功，学生也一直会很纠结地认为摩擦力就是做负功的.教师可以设置一定的物理情境，在情境中对存在前概念困惑的学生进行面质，以引起其较为激烈的思想冲突，从而排除前概念的干扰，如以下教学过程. 　　例1 如图1，一子弹以水平速度射入光滑水平面上原来静止的木块，在子弹相对木块运动的过程中，子弹钻入木块深度为d，木块的位移为s，木块对子弹的摩擦力大小为f，求木块对子弹的摩擦力做功和子弹对木块的摩擦力做功. 　　面对这个情境，很多学生想当然地认为摩擦力做负功，认为木块对子弹的摩擦力做功W1=-fd，子弹对木块的摩擦力做功W2=-fs. 对此，教师在教学过程中设计以下问题，以引导学生进行自我反思与科学概念的重构. 　　师：对功的计算的第一种方法就是关于功的两个要素，能说具体点吗？ 　　生：力和力的方向上经过的位移. 　　师：这个情境中，子弹的位移是多少？d？s+d？ 　　生：位移是s+d. 　　师：那你怎么确定木块对子弹的摩擦力做功W1=-fd呢，按你说，应该是W1=-f（d+s）才对啊？（面质，引导学生审视错误，重新利用原来知识进行新的判断） 　　生：…… 　　师：你确定子弹对木块的摩擦力做功是W2=-fs吗？ 　　生：应该是吧…… 　　师：你开始怀疑自己的答案了？ 　　生：不好说. 　　师：能说出答案中的“-”号表示的意思吗？ 　　生：摩擦力做功. 　　师：你能画出木块所受摩擦力及木块位移的示意图吗？ 　　（学生作图） 　　师：木块所受摩擦力与其位移方向有什么关系？ 　　生：方向相同. 　　师：力与位移方向相同、逆做负功吗？ 　　…… 　　通过对话与面质，强化了学生功的计算中“位移”与原初中学习中“路程”的区别，通过深层次的暴露学生“摩擦力”一定做负功的定势思维，使学生更清楚地了解：摩擦力可以是阻力，也可以是动力，阻力做负功，动力做正功的现实. 　　2.直面解题过程的自我矛盾，提高思维的周密性 　　在物理学习中，学生思维不周密、不严谨而导致的错误较普遍，特别是在考试中，因为时间限制及考试时的紧张情绪影响，思维的不周密会导致一些低级错误的发生.所以在习题教学或练习讲评过程中，教师适当地利用与学生的面质，在面质过程中加强学生的紧张感. 可以让学生充分认识到自己解题过程中的不合理性及存在的缺陷. 如以下教学片段在巩固学生物理知识的同时，也可以提高学生应试的心理素质. 　　例2 如图2，一质量为0