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基于国际背景下的校本文化课程的构建 　　摘 要：在国际化背景下，如何将国际化的视野和意识以小学生喜闻乐见的形式浸润到课堂中？对于小学生来说，将英语学习和文化意识的培养结合起来的载体是什么？在国际理解的背景下，探讨以校本文化课程的构建解决文化意识和语言学习相结合，培养学生国际理解的能力且同时增强语言能力的问题。 　　关键词：现状及问题；课程建设；课型实施；建议方式 　　成都作为四川省省会和西部大都市，越来越开放和国际化，多元文化的浸入极大地丰富了现代儿童的视野，但是对他们正在形成的世界观也带来了巨大的冲击。 　　祖国传统文化的魅力在哪里？应该以什么样的态度接受西方的文化？文化意识的教育已经成为当今时代必须要面对的课题。如何把握这个时代下文化教育的契机，给孩子们更好的观念引领，并奠定他们人生观、价值观的基础呢？ 　　《义务教育英语课程标准》（2011年版）中明确提出了文化意识教育的必要性及其价值：“有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识。” 　　时代发展的现状和课表的要求，都让现代的小学在思考这样一个问题：我们以什么为载体，用什么方式开展文化意识教育，背后又应该有着怎样的理念支撑？ 　　一、研究现状及问题 　　在“文化教育”逐渐成为热点的今天，一些学区和学校都在建设相应的课程或开展相应的活动，然而，教学资源的匮乏，对教师本身文化内涵和底蕴的要求，都使文化课作为常规课走进课堂的路上困难重重，很多时候只能以主题活动的方式点缀在基础课 　　程中。 　　如何将文化课建立成一门课程，在资源提供、教学材料和教学建议上都要求老师有明确的操作性，使文化课程具有长效性呢？如何使文化课不仅是一个个活动，而是长期走进常规课堂，在一节节鲜活的课堂中给学生以引领和滋养呢？ 　　二、课程建设的基本思路 　　1.资源包的建设 　　文化课最缺乏的就是资源，对于异国文化，很多老师都需要一个再学习的过程。如果每一堂课都需要老师去寻找、整理、归纳大量的资源信息再实施教学。这显然是不现实的。因此，要解决文化课程的系统建设，首先要解决的就是资源的问题。 　　在文化课资源的建构中，以国家为单位进行建构是一个比较可行的方式，以国家为单位有丰富而鲜活的资料可供重组，而在资源的形式上，视频方式更加生动，也更符合小学生的认知特点。 　　基于这两点，在文化课程资源包的建设上，课题组采取“以国家为单位的视频教学片”的方式呈现。在教学片内容组织上符合两个原则： 　　第一，符合小学生认知特点且充满趣味性。 　　第二，符合文化认知的层次：了解一个国家的基本情况、历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、价值观念等。 　　基于这两个原则，课题组从图书馆、互联网、专题片、旅游局、专题图册中进行了大量信息的筛选和重组，再在后期从孩子的角度进行加工编辑，形成一部部15～30分钟的国家专题片，并把这个系列命名为“玩转地球”校本文化课程专题资料片。 　　完成了资源包建设，解决了最大的课程资源的问题，那么，在课程设置上如何安排才能有效利用这些资源呢？ 　　2.课程设置的构想 　　由于小学生跨越了6-12岁这样一个年龄阶段，虽然都可以上文化课，但是，认知水平和特点、思维特点和水平存在着非常大的差异。因此，在文化课的设置上应采取“螺旋上升”的方式。同样一个主题国家，在小学阶段学习两次。低段的文化课目标要求和高段文化课要求不同，螺旋上升。 　　基于这种“螺旋上升”的课程目标结构，课题组把文化课安排为两轮，一共筛选了15个代表性国家（或城市）。“1～3年级”第一轮，4～6年级第二轮。虽然两轮中学习的都是这15个国家（或城 　　市），但是目标、策略和教学方式都不同。 　　在具体的国家（或城市）设置上，遵循由远到近，由熟悉到陌生的规律，一个学年设置5个国家（城市），亚洲、欧洲、美洲、澳洲、非洲。具体设置见下表： 　　三年一个轮回下来，学校便集中了15个城市（国家）的1～6年级的教案初稿，每一个城市（国家）都有6个年级的教案，供下一年自己的年级升高时参考使用。 　　3.文化课程在课堂教学中的有效实施 　　我们将校本文化课程的总体目标设置为：在教学片的辅助 　　下，用体验、比较、讨论、思辨等多种方式，让学生感受到不同文化间的异同，建立文化间“求同存异”的观念。既热爱本国文化，又接纳和尊重异国文化的“兼容并包”的国际视野和胸怀。 　　在这样的总体目标下，再结合不同年段孩子的认知和思维特点和水平，低段文化课围绕文化体验、参与和简单感知为主；高段文化课以文化比较、讨论、思辨为主，设计课堂教学。 　　三、不同课型的实施建议和方式 　　同样一个文化课资源，在低段和高段目标和实施方式各有侧重，现在以“法