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识字教学新思考 　　摘 要：《义务教育语文课程标准》提出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”识字教学方法有：实物展示法、体态动作演示法、插图法、熟字带生字法、比较法、自编谜语法、自编儿歌法、表演法、游戏法、多媒体创设情境法……方法和手段各具千秋，只要运用适当，就能取得好的教学效果。 　　关键词：识字教学；因字施教；加强整合 　　《义务教育语文课程标准》提到了“汉字教育”这个概念，如何理解与贯彻小学低年级的“汉字教育”？ 　　我认为：识字教学目标不应仅仅是识记生字以尽快实现读写，“一个汉字就是一部微型的文化史”，识字教学也应该致力于汉语文化的传承与浸润，体现母语教育的民族性、人文性；它是一个独立的教学系统，不依附于阅读和习作教学。从理念上，识字教学要遵循语文课程工具性与人文性结合的特点，具体则落实到语文课堂上的三维目标，以期改善“有知识没文化”的困窘。有人主张将“识字教学”改称为“汉字教学”，理由大概缘于此吧。在这种思想的指引下，我设计并实施了这样一节识字课。 　　文本解读与教学设想：“因字施教，加强整合”。 　　一、分析本节课教学内容。（教学内容见人教版小学语文二年级上册42、43页，分析略） 　　二、分析本单元生字教学内容 　　“我会写”的字（四会字）共44个：按造字原理分析，9个象形，17个会意，18个形声。其中9个是课标基本字表的字。本单元生字（包括三会、四会字）按字形、字义粗略归类如下：（市）、（台）、坛、城，与土石、土地、建筑、城市有关；（旁）、图，有范围、疆域、邦国之义；隔、陆、岛、峡，与土山、山峰有关；祖、神，与祭祀、祖先、鬼神有关；族、旗、帜，与族群、旗子、标志有关；（川）、（州）、洁、泪、洋，与水、河海有关；（候）、民、亿、拥、抱、扬、打、指、接，与王侯、人民、人的动作有关；等等。显而易见，字义范畴主要反映社会生活，表现本单元“伟大的祖国”“爱祖国”的内容主题。 　　三、确定本课识字教学策略 　　基于对本单元、本课生字词的分析，结合本校本班学情考虑，从字理入手，因字施教，因形索义，将识字写字、内容理解、文化熏陶（情感态度与价值观）三者整合。通过字理的渠道将“爱祖国”的情感萌芽延伸到爱祖国的文字。 　　四、从汉字的音、形、义三个属性，分类别、有重点地处理本课生字 　　如“台”“民”是新课标基本字表里的字。“台”是之前要求写的字，字音与字形不必讲，字义考虑到它是生活中一个高频字必须掌握，特别是让学生掌握它作量词的用法，通过“开火车扩词”引导学生在组词中理解运用，再总结规律，“台”作为量词一般指称机器设备。又如“与”，古今异义，联系课文，读句子“台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。”回答：谁与谁是一家？“与”是什么意思？PPT出示图片：双手捧物赠与他人双手和“与”字的小篆字体，非常直观形象，学生能领悟到“与”的本义是“给予，赠送”。 　　本课要求认的字共11个，其中“川”“州”“与”“民”“族”既认又写，重点学习。尤其“川”，本单元第10课将会学习成语“川流不息”；“川”与“州”，“民”与“族”是有联系的生字，可以放到一起学习。只认不写的字还有：神、涌、岛、峡、隔、陆，全是形声字，利用形声字形旁表意的方法去学习，“隔”“陆”“峡”等比较陌生，采用在语境中重现多读的模糊记忆法去学习。 　　本课要求写的字8个，按造字法看象形字3个，会意字5个。从书写看，5个独体字，注意写端正，找准主笔是关键；3个合体字，“族”，注意左窄右宽，结构匀称，相同的部件写出变化。老师一边范写，一边引导学生观察发现书写规律，动笔各写一次之后随机在投影仪下展示几位学生的书写，比对例字，审美鉴赏，要求再写一个，争取比前一个更漂亮。 　　课堂实录片段： 　　“看看古人怎么写的” 　　师：大家看“川”字，谁来说说你是怎样记住它的读音的？ 　　生：穿衣服的穿和山川的川是一对同音字。 　　师：（板书“穿”在黑板所贴大字卡“川”的旁边）好的，你的方法是利用同音字记住它的读音。 　　师：读读带有川字的句子。 　　生：山川美，可入画。 　　师：同学们，山，我们知道，就是山峰、山岭，比如第二行“珠峰耸”，说的就是珠穆朗玛峰高耸入云，它是世界第一高峰，回忆一下咱们刚才看过的课文情境动画，那里终年积雪，十分壮美！那川是什么意思呢？ 　　生：山川指的是一座大山，山里面有几个川。 　　师：山川是指一座大山吗？别急，咱们来看图，（PPT出示）这是古人写的“川”字，你看出什么来了？ 　　生：（学生在一年级认过象形字“水”的古字，部分学生眼尖，马上就喊出来了）是水。 　　师：聪明，中间是水的象形，那两边像什么？ 　　（学生说不出来。） 　　师：两边是岸，中间有水，会是什么