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语文教学目标设计要基于学生视界 　　语文教学是指在教师组织下的学生的语文学习活动。语文学习活动靠什么来组织？靠语文教学目标。语文教学目标是语文教学的起点和归宿，是教师进行语文教学活动设计的定向指标，具有指导与选择语文教学策略的功能。 　　美国韦恩州立大学里奇（R.Richey）教授认为，影响教学设计成败有四个变量：学生、内容、环境、传递（教师）。因此，可以这样推论：影响语文教学目标设计的因素主要为：学生、文本、教师、环境。而其中最为关键的因素在于学生，学生是教学中的重要因素，没有学生也就没有教学，教学的根本目的就是促进学生的发展。对于语文教学来说，这一点尤为凸出。语文学习是一种通过他人的语言文字体验人生的独特历程，学生是独特的、有着鲜活生命特征的个体，不同学生会从这里获得多样的思维品质与人生感悟，对差异性、独特性的尊重是语文教师设计教学目标的重要选择。因而，语文教学目标设计要基于学生视界，即学生个体的起点水平、学力水平、认知结构、学习需要、情感需求和发展诉求等，以学生视界作为出发点和落脚点，凸显学生主体地位，有效提高学生语文素养。 　　一、基于学生视界的语文教学目标设计之现状 　　毋庸置疑，尽管课程改革已走过了十几个年头，由于种种原因，语文教学目标的设计往往有意或无意地违背了“基于学生视界”这一根本原则。以下是现行人教版八年级上册《背影》一课教学目标设计的四个案例。 　　〔案例一〕《背影》教学目标：①指导学生有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。②体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。③通过本文学习，使学生增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。 　　〔案例二〕《背影》教学目标：①知识技能目标：品味赏析文章朴实饱含深情的语言。②过程方法目标：学习本文独具匠心的传情艺术和精巧的构思。③情感态度目标：体察深厚而动人的父子深情，培养学生的感恩情怀。 　　〔案例三〕《背影》教学目标：①整体感知课文内容，学习本文抓住“背影”这一感情聚焦点，命题立意、组织材料的写作方法。②揣摩本文朴实而简洁的语言，感悟文字中蕴含的父子深情。③培养学生关爱他人的优良品德，联系自身生活写一写父亲的背影。 　　〔案例四〕《背影》教学目标：①引导学生整体感知课文，理清文章思路。②品味揣摩语言，归纳文章中心内容。③体会作者的思想感情，使学生进一步认识父爱的伟大。 　　上述所举四个案例中的教学目标，在语文教学设计中随处可见，概括起来，存在着以下问题： 　　1.忽视学生的课堂主体地位致使教学目标弱化 　　不难看出，上述四个案例中所设计的教学目标，都是以教师为中心进行设计的，无论是目标的达成者，还是教学行为的变化者，都指向了教师，教师完全成了目标动作的发出者与执行者，而学生在整个教学过程中则被放在了一个受动者的位置上。如案例一中的“指导”、“使……增进”，案例四中的“引导”、“使……认识”，案例一、二、三中的“培养”，这几个动词，说明教学目标的动作主体是教师，反映了教师在设计教学目标时是站在“教什么”和“如何教”的角度进行设计，而不是站在“学什么”和“如何学”的角度进行设计。可见，教师尽管早已熟知“学生是语文学习的主体”、“阅读是学生的个性化行为”等新课程理念，而在教学目标的设计上，由于对教学目标的功能认识不清，加之受到“教师中心”的传统观念的影响，常常不自觉地将教学目标的主体定为教师，以教师的施教行为来取代学生的学习行为。因此，这种忽视学生课堂主体地位的教学目标设计，势必带来教学目标功能的弱化。 　　2.超越学生的学习能力水平致使教学目标泛化 　　语文是一门内涵丰富的人文学科，每一篇课文都蕴涵着丰富的语文教学元素，每一个教学元素都可以作为一个教学点，这就让教师在确定教学目标时无从取舍。如案例三的教学目标设计，其教学点全方位地透视了《背影》一文的内容感知、材料组织、命题立意、构思谋篇、语言运用、主旨探究、情感趋向、价值态度、写作训练。另外，文学知识、字词理解、朗读训练等虽未写入教学目标，而在实际教学中都是必不可少的教学点。《背影》的教学通常安排两课时，其有效的教学时间约为80分钟。这样看来案例三的教学目标所关涉的每个教学点的时间平均为8分钟左右。就是说一个初二的学生为了完成老师制订的教学目标，必须在8分钟的时间里理解并内化一个教学点，这是不可思议的。教师在设计教学目标时，往往贪多求全，超越了学生的学习能力水平，致使教学目标泛化。所以对教学目标的预设不要面面俱到，而要根据文本的核心价值，充分考虑学生的认知能力和具体学情，量体裁衣，以学定教，确立相对集中的教学目标。否则，泛化的目标带来的就是教学的走马观花，高耗低效。 　　3.偏离学生的语文学习本体致使教学目标异化 　　语文学科是融综合性与实践性为一体的全息学科，