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面向工程能力培养的测量技术实践教学改革探析 　　摘要：精密测量技术是机械工业发展的基础，是产品质量的保证，这就要求高校能够培养具有较强工程实践能力的高级工程人才。针对测量人才培养与实践过程中存在的孤立性、片面性等问题，通过对实践教学内容及教学方法的探索与改革，将工程能力培养以不同方式融合到开放实验、科研、学科竞赛等实践环节中，系统全面地培养和提高学生的工程实践能力与综合职业能力，实现学校人才培养的目标。 　　关键词：测量技术；工程能力；实践教学；人才培养；创新能力 　　作者简介：闫勇刚（1978-），男，河南焦作人，河南理工大学机械与动力工程学院，讲师。（河南 焦作 454003） 　　基金项目：本文系国家自然科学基金（项目编号、河南理工大学实验室开放基金资助项目的研究成果。 　　中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）05-0177-02 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”的战略目标。地方高校作为培养高级专门人才的主体，除了要求学生掌握扎实的基础理论与方法以外，还要特别强调应用型高级专门人才分析问题、解决问题的现场工程能力的培养。基于此，学生工程实践能力的培养和提高是工科学校生存和发展的重要法宝。大量研究表明，[1，2]实践能力的培养与学生的创新思维、科研能力息息相关。科学研究能够培养学生的创新能力、思维方法以及解决问题的能力，可为工程实践能力提供一个良好的助推力。如麻省理工学院、哈佛大学等国外名校在大学期间就招收本科生参与科研项目，培养他们较强的思考能力和解决问题的能力。 　　然而，与快速发展的工学学科教学规模相比，实践教学的发展明显滞后。固然，这与高校教师对实践教学重视不够有关，但更重要的是，实践教学培养体系不够完善；忽视实践教学与创新思维和科学研究等之间的潜在联系，使得难以系统、准确地认识和掌握实践教学的建设和开展。[3]我国很多地方高校对工程实践教学进行了大胆地改革探索。[4-6]本文将以毕业生的社会能力需求为导向，结合学校实际和专业特点，针对几何量测量技术实践教学环节，进行大胆探索，提出相应的改革方案和具体实施方案。 　　一、实践教育内容选取 　　测量技术的实践教学主要包含认识实习、课程实验、课程设计、工程训练、课外科技活动、毕业设计等环节。工程实践能力的培养是一个循序渐进、不断深化的过程，力求把能力的培养融合在这些环节之中。因此，实践教学内容包含通用量具量仪认识、几何量测量、几何精度设计、机械产品合格性检测、三坐标测量机等先进测量设备的使用等；认识实习在大二第一学期进行，课程实验和课程设计在大三第一学期进行，工程训练在大三的第二学期进行，毕业实习和毕业设计安排在大四的第一学期后期和大四第二学期进行。课外科技活动可以在大学期间的任何时间进行，以具体的科技项目的层次及学生兴趣来组成团队，力求团队的持续性。 　　二、改革实践教学，培养学生工程能力 　　1.以工作过程为导向提高学生综合职业能力 　　在职业竞争中，学生需要具有较强的实践技能、较高的职业素质以及协作能力、自学能力、总结能力等工程能力，以实现与工作实际零距离的对接，具有能适应某类工作群和转岗的一种综合职业能力，[7]这种能力的培养必须将工作过程融于教学当中。德国著名的职业教育学者Rauner教授[2]提出的基于工作过程的项目教学法，其实质是以完成一个工程项目完整工作过程作为每一个教学项目设计的基础，通过几个项目完整工作过程的训练，不仅实现专业知识和技能的传授，也潜移默化地实现了学生方法能力和社会能力及职业能力的培养。 　　把以工作过程为导向的项目教学法用于测量技术的课程设计环节、工程实训环节和毕业设计环节，首先，以“校企合作，工学结合”为切入点，根据机械制造过程中职业能力的要求，并完全按照企业产品图纸、被测零件或产品、企业检测环境把教学任务确定为几何精度设计、机械产品合格性检测、典型零件检测方案设计。然后，以企业真实产品为载体来组织教学，通过项目完整工作过程的6个步骤（即资讯、计划、决策、实施、检查、评估）的训练，使学生熟悉工作对象、工作方法、工作要求、劳动组织、方案确定、工具使用等，将学习过程转化为工作过程，在学习中学会工作，工作中深化学习，教、学、做于一体，培养学生的职业素养、职业情感，提高学生的综合职业能力，实现与社会需求的零距离对接。 　　2.自制设备创建实践教学特色 　　仪器设备是教学和科研工作中技术支撑的实体。[8]随着人才培养目标的课程体系不断改革发展，必须有与之配套的仪器设备建设，而市场上部分现有的仪器设备产品水平在一定程度上已经不能完全满