班级管理课件资料.docVIP

小学班级与小学班主任 班级与班主任 一、班级 班：同一年龄段，发展水平相当的一群学 生，根据学校的安排固定聚集在一起。 级：处在一定的教育阶段上的班 班级：是一定年龄阶段、发展水平相当的一群学生组成的学校教育基层组织。 (一)班级是班级授课制的产物 现代社会的班级是与“班级授课制”的建立联系在一起的。 率先使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉莫斯。但公认的班级授课制的奠基人是捷克的大教育家——夸美纽斯。从实践和理论上阐明了这一学校教育制度。“国语学校的一切儿童规定在校度过6年，应当六班，如有可能，每班一个教室，以免妨碍其他班次。”《大教学论》 （二）班级是一种教育组织 班级不只是许多个体的简单集合，它一旦建立就作为一种教育影响因素而存在。 在班级中，教师的影响通过班级环境对学生发生作用，班级本身也成了影响学生发展的重要因素。 学校是一个大的教育组织，班级是学校的基层教育组织。 二、班主任 （一）学校班级的出现产生了对班级管理者的需要 夸美纽斯《泛智学校》 （二）我国班主任的产生与发展 中国的班级授课制严格意义上始于是1862年京师同文馆的正式创立。 1904年，《奏定学堂章程》:凡初等小学堂儿童之数，六十人人以上一百二十人以下，例置本科正教员一人；其力足添副教员一人。 国民初年，级任教员、学级主任 我国在教育实践中最早使用“班主任”这一名称的是在老解放区。1934年，《中华苏维埃共和国小学校制度暂行条例》：“每班设主任教员一人，一班学生在四十名以上者，得增设助教员一人。”1942年，《小学训导纲要》：“实行教导合一制，必须加强班主任的责任，否则教导主任忙不过来。” 1949年7月，《在陕甘宁边区政府关于新区目前国民教育改革的指示》中，说“废除、训教分立制度，实行教导合一，这一原则从两方面实施”（1）教师不只教书，而且要参加具体的指导工作；（2）组织上训育与教务统一。在学校组织上校长下设教育主任。取消级任主任，班主任任教员。” 新中国成立后，曾一度在中小学设级主任，后撤销级主任设班主任。 1952年起，我国学校班级管理者正式命名“班主任”。 1988年，《小学德育纲要（试行草案）》和《小学德育纲要（试行稿）》颁发，同时颁发小学和中学班主任工作暂行规定。 小学班主任与中队辅导员的区别： 共同点是：班主任与辅导员都属于德育工作的范畴，都是为了培养新一代，使他们全面发展，成人成才。 不同点有： 1、职务归属不同。班主任出自教育行政管理序列，由校长领导和任免，只有班级一个层面。辅导员是出自少先队组织序列，党委托共青团直接领导少先队，辅导员由共青团选派担任，其中包含中队辅导员、大队辅导员、校外辅导员、省县（区、镇）总辅导员等多层级。 2、称呼称谓不同。老师、学生、班长、组长、班委会等，是班级管理序列的称呼；辅导员、队员、大队长、中队长、小队长、中队委员会等，是少先队组织的称呼。 3、教育手段相对有差异。班主任工作侧重培养良好班风、班貌、班纪、班规，通过班会针对性进行教育。少先队强调让队员在组织生活和参与丰富队活动中、在体验和感悟中自我教育。 （三）班主任是一种特殊的管理角色 班主任不仅是班级的组织者，同时还是教育者，是发展中的儿童的精神关怀者。 理解： 1、班主任最根本的教育理念,最重要的教育品质就是对学生的精神关怀; 2、给班主任的角色定位为“精神关怀者”，由于强调教师与学生的平等的关系，这样的教师角色符合学生身心发展的需要，且受到学生的欢迎。 给班主任的角色定位为“精神关怀者”，强调教师对维护学生心理健康所应担负的职责 精神关怀：主要是关怀学生的心理生活,道德情操,审美情趣等方面及其成长与发展,即关怀他们的精神生活质量和精神成长;关怀他们当下精神生活状况和他们未来的精神发展.能与学生心灵沟通,如德国思想家布贝尔说的“我——你”对话 。 精神关怀内容： 是很广泛的,关心,理解,尊重,信任是关怀情感的基本表现,也是学生基本的精神需求,因而也是班主任专业劳动的基本内容;因而学会关心,理解,尊重,信任学生,是对班主任专业化的必然要求,而真正学会,学好也是一个过程. 斯霞老师是爱心育人的典范. 关心是一种关系,也是一种品质,并非每个教师一开始工作就具有关心品质的,关心品质的获得,如何关心是需要学习的 总之，班主任的教师角色和管理者的角色又常常是融合在一起的。在管理中实施教育，在教育中实施管理。 三、小学班级与小学班主任 （一）小学班级 在我国，小学班级大致由6岁至12岁的少年儿童、同一年龄段上数十位学生固定地组成，班额一般认为以45人为宜。 小学班级是学习组织；平行中有少先队组织；是一个班队合一的组织。 （二）小学班主任 1、角色定位——小学班级的管理者 2、小学班主任的双重管理者角