让每个学生都能享受阅读.docVIP

让每个学生都能享受阅读 　　阅读应成为学生的重要习惯。一个爱阅读、会阅读、享受阅读的人，其人生一定是充实的、澄澈的、向上的、有为的。二十几年来，我尝试把“主题阅读”做成三人、三十人、三十万人，乃至更多人一起研究的大课题，使阅读惠及千百教师、万千学生，甚至整个民族。 　　对阅读的研究始于1999年。当时我临危受命，去改造一所县城的薄弱学校。那时，学校教师的整体素质比较弱，后进生比较多，靠补课、加班加点根本不能提高教学质量。在研读苏霍姆林斯基等中外教育家的著作时，我发现了这样的观点：“问题不仅在于阅读能挽救某些学生免于考试不及格，而且在于阅读发展了学生的智力。”“学习困难的学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。”这些朴素的理论都指向了“阅读”。于是我带领老师们按照“不拘泥教材，不拘泥课堂，不拘泥于学校”的大语文教育思想，开展以语文课堂教学为主体，以课外阅读和语文综合实践活动为辅的教学研究。 　　之后，学校相继开展了“走近李白”、“童话屋”、“走遍祖国大好河山”等专题阅读活动。活动中，教师选出好书、好文章和学生一起读。由于不能做到学生人手一本书，只能将好书、好文章推荐给不同的学生，他们读完后再在读书会上宣讲。持续的阅读研究活动，彻底改变了这所薄弱学校的面貌。 　　这次成功的尝试，使我坚信，阅读教学要想走出“少、慢、差、费、累”的怪圈，就必须走“读书破万卷”之路，改变“词语破碎处，万物不复存”（盖尔格语）的讲解模式，使学生在大量的阅读中成长，从量变到质变，“采得百花酿出蜜”。使阅读真正成为学生的一种自觉的解码过程，一种本能的建构言语家园的过程，一种生命价值的自我塑造过程。 　　2004年，我调入深圳，任宝安区黄田小学校长。恰逢新一轮中国基础教育课程改革，《义务教育语文课程标准（实验稿）》明确规定：“小学生课外阅读量不少于145万字，增加阅读量，扩大阅读面，让学生多读书，好读书，读好书，读整本的书……”这，引起了我的深入思考，也坚定了我进行主题阅读研究的信念。基于此，我提出“课外阅读课内教”。一开始，老师们对阅读材料的搜集是无序的、零散的，关联性不强，导致了课外阅读内容的不系统、教学方法的随意性。 　　为此，我们明确提出按照教材的“单元主题”来搜集阅读材料。用了3年时间，我们编选了与人教版语文教材相配套的两套读本，也就是我们现在使用的《主题阅读系列读本——主题读写》（以下简称《主题读写》）和《主题阅读系列读本——经典诵读》（以下简称《经典诵读》）。《主题读写》选编的都是现代美文，共12册，每册8个单元，每个单元围绕同一个主题。《经典诵读》选编古今中外的经典韵文和脍炙人口的诗词歌赋，共12本，每学期1本。 　　这样，人教版语文教材和两套读本，构成了“一主两翼”的读本体系，共220万字。每个单元由教材的4篇文章，扩充为3个单元的20多篇文章，学生的阅读量扩大了5倍多。 　　1. 建构主义理论告诉我们，教学过程应关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的实践活动和直接经验，关注内容的革新和探究式教学的运用，关注学生的自主探索和合作交流，关注学生的学科情感和情绪体验，使学生完全投入到丰富多彩、充满活力的学习过程中去。而主题阅读恰恰可以将已知与未知、课内与课外、文本与生活等充分融合，从而建构起属于学生自己的精神家园。 　　当一个主题越有意义、越深入，越能置于情境脉络，越能根植于文化、背景、认知以及个人的知识体系中，学生便越容易学习、记忆和生成。 　　2. 从系统论的角度来讲，主题阅读是以一个单元为单位，将语文教材中的单元内容以及与单元主题相关联的课外阅读内容，组成一个“大单元”系统。 　　如果把单元主题比作一根“藤”，教材中的文章、课外搜集来的与主题相关联的文章，就好比“藤”上的“瓜”。这样的教学密度高、容量大，有利于学生进行系统的知识架构和思维重组。 　　3. 站在哲学的高度，以文化主题作为思想统领，对教材乃至课外的文本进行整合，可以达到“举一纲而万目张，解一卷而众篇明”（郑玄语）的教学效果。 　　从主题构成的要素来看，各个版本小学语文教材主要表现为：①历史经典，从五千年的文化长河中提炼出来的精华，如爱国志、故乡情、民族魂等。从这个意义上说，主题阅读是对文化的传承。②时代热点，如生态平衡、保护环境、新兴科技等。这说明主题的产生与时俱进，注意东西方文化的融合，富有时代特点。③社会焦点，如战争与和平、人际交往等，使文本具有很强的社会性与实用性。④做人原则，如自立、诚信等，使教材具有很强的指导性与教育性。 　　4. 从课程论的角度来说，主题阅读超越传统的、单一的、离散性的、壁垒化的学科课程模式，提出了一种以全面性、整体性、联结性、统合性、探究性为特征的主题课程模式，这种模式很好地践行了由“文字——文学——