How many people are there in your family？教学设计.docVIP

How many people are there in your family？教学设计 　　● 创新整合点 　　本课使用V—Class平台监控学生学习进度，最大限度地提高课堂认知与达成，同时使用“论坛”交流功能，打写英语答案进行交流，培养学生在虚拟空间进行远程交际和远程学习的能力；打破逐单元教学的模式，以Module为单位，整合教材适应学生，重新将三维目标分散到每节课，加大复现率，让教法满足学法，学法体现课标。中小学教法衔接“保持兴趣——突破词汇拼读写难点——提供多种语境用句型——提供多种语境用单词做事情——用浅显单词培养篇章思维能力和阅读策略”。 　　本课的课件制作遵循“输入—吸收—迁移—输出”的理论，其中“情境问答”资源引导学生为新课学习激活潜在的生活经验，积累听说策略；“精听突破”资源是在听录音Chant学读音；“拓展要求学单词”资源是教师根据本课内容与难点采用Flash和游戏，既帮助学生验证探究策略，巧妙引导学生阅读，网络交流，又是高层次输出。学生在网络环境下进行自主听说学习，交流，再尝试，迁移，形成听说能力，从而使基础知识成为促进综合能力发展的基础。 　　本课中，信息技术很好地扮演了信息来源、信息处理工具、认知工具、表达工具、交流工具、展示工具等角色，充分体现了信息技术对综合实践课的强大的支持作用： 　　（1）以语言运用为中心。 　　（2）保证扩展听时间，加大扩展听读，围绕主题设计听读材料；听读后的活动能促进语言运用，听读时引导进行语言的积累。 　　（3）语言运用说、写（输出），围绕教材难点，设计情境自主探究，以说促读，以读促思。 　　（4）培养学生学习兴趣、能力、策略与文化意识。 　　● 教材分析 　　该单元通过家庭成员的介绍，使学生掌握基本词汇（22个），基本句型（have/has got），在五课时中进行落实。根据新课标的五级要求，针对初一简单基础知识，让其承载更多的促进思维的有益信息，蕴含更多的听说、阅读自学策略培养内容，超前渗透重过程，即中小衔接更侧重于初二、初三年级甚至高中的综合能力培养，使初中课堂教学真正成为促进学生综合能力可持续发展的动力。网络环境下的人手一机，利用信息技术作为工具是实现目标的捷径。 　　● 学情分析 　　学生具备了运用网络技术进行学习的能力与习惯。对Co-operation and self-inquiry比较适应；已学过如何介绍自己，具备创新学习的基础；学习难点是如何在实际生活中运用have got/has got；学生存在两级分化，但求知欲比较强，学习风气好，表现欲强，上课气氛比较活跃，喜欢歌曲和各种组织形式任务学习。 　　● 教学目标（三维目标） 　　知识与技能目标：可以简单地介绍自己的家庭；掌握“have/has got”的用法；掌握uncle，aunt，grandfather，grandmother，grandparents等单词。 　　过程与方法目标：创建各种情境，包括人机互动，人人互动，引导运用网络资源，掌握单词和练习，在这一过程中，掌握英语学习方法，并提升信息素养。 　　情感态度与价值观目标：学会爱家人，并尊重他人。 　　● 学习环境与准备 　　硬件资源：网络教室，人手一机。 　　教材资源：练习册，教材。 　　软件资源：网页和平台。 　　● 教学过程 　　Step1.Lead-in（3min） brainstorm and checking 　　T’s Activity：Create a real situation.Encourage Ss to talk about a family photo. （T： ask Ss to guess a gesture. T shows his photo. Look！I have got a family photo. Have you got a family photo... Let me see. One student asks the class some questions ） 　　Ss’ Activities：Individual asks students some questions： Who is that man（old man，old woman，young man，young girl，young brother）？ what does he （she）do？ 　　设计目的：在学生活动的设计中，教师通过展示自己的家庭照片，以激发学生的学习兴趣，引导学生谈论各自家庭照片的内容。通过这一活动和上课前对重难点的分析，使教师可以预知学生学习水平。 　　多媒体功能：发挥了交流工具的作用，对交流的组织和管理，激起学生感情和学习兴趣。总结口语句型，指导各层次