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高校思想政治理论课考试模式新探索 　　[摘 要] 思想政治理论课课程考试作为高校思想政治理论课教学过程中的一个重要环节，对落实党和国家加强大学生思想政治教育的目标要求、提高思想政治理论课教育质量、激发学生学习思想政治理论课的兴趣与热情、形成学生课程学习成绩的科学评价体系等起着一定的导向作用。目前高校思想政治理论课的考试环节中存在诸如考试方式单一、学生课程学习成绩评价模块欠合理等问题。在更新考试观念、完善考试管理的基础上建立一个综合性的学习成绩评价体系，并引入免考机制是突破现有思想政治理论课考试模式的新探索。 　　[关键词] 思想政治理论课；考试模式；免考机制 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）06-0084-04 　　所谓考试模式，是指课程考试的方式方法和课程学习成绩评价的模块构成要素及各要素之间的比例。科学、合理、规范的考试模式对于课程教学和学生学习具有监测、反馈、导向和激励等功能。高校思想政治理论课采取什么样的考试模式，直接影响到其教学能否落实党和国家加强大学生思想政治教育的目标要求、提高课程教育质量、激发学生学习思想政治理论课的兴趣与热情、形成学生课程学习成绩的科学的评价体系等。因此，探索高校思想政治理论课考试新模式，“改进和完善考试方法，采取多种方式，综合考核学生对所学内容的理解和实际表现，力求全面、客观反映大学生的马克思主义理论素养和道德品质”[1]，对进一步加强和改进高校思想政治理论课教学具有重要的理论意义和实践价值。鉴于各门课程的考试模式因教学体系、目标要求不尽相同而呈现差异，本文拟以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课程为例做初步探讨。 　　1 基于学生视角的高校思想政治理论课教 学与考试模式弊端的认知分析 　　推进思想政治理论课考试模式的改革与创新，有一个不能忽略的重要因素，那就是课程学习的主人——大学生对思想政治理论课课程学习、既有的考试模式以及课程学习成绩评价的认知与理解，只有全面了解学生的需要，考试模式的改革与创新才能具有针对性和实效性。为此，笔者于2013年9月组织了10名学生对湖南工业大学“概论”课程的教学与考试情况进行了一次小范围的问卷调查。调查的对象主要是学校各个院系的部分大二、大三学生，其中又以大三学生为主。调查过程中发放调查问卷800份，收回有效问卷775份，回收率为96.8%。对收回的调查问卷运用SPSS17.0 进行了统计与分析，就调查情况与结果分析如下。 　　作为对大学生进行思想政治教育的“主渠道”、“主阵地”的思想政治理论课，“概论”课主要讲授的是中国共产党把马克思主义的基本原理与中国具体实际相结合，即马克思主义中国化的历史过程以及这一过程中所产生的中国化的马克思主义理论成果，目的是帮助大学生系统掌握毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的基本原理，坚定学生在中国共产党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观，引导他们在学习和生活中作出正确的价值判断和行为选择。当问到“‘概论’课教学是否达到思想政治教育的目的”时，选择“达到了”的学生占36% ，回答“暂时还没有，还有一段差距”的学生占45%，19%的学生认为“没有起到什么作用”。从学生的这一回答情况来看，思想政治理论课的教化任务还任重道远。 　　学生回答“你从‘概论’课中学到了什么”问题的统计结果，32.6%的学生选择了“懂得了一些基本理论，能够理性分析和看待社会问题”，19.7%的学生认为“锻造和提升了自己的政治素养”。另外，选择这项的男生明显高于女生，表明男生比女生对政治更感兴趣。令人担忧的是47.7%的学生“对思想政治理论课不感兴趣，没什么收获，考过就忘了”。学生的这一选择情况与思想政治理论课的教化功能缺失是相吻合的。 　　在回答“你是怎样学习和通过‘概论’课考试的”时，近三成（26.4%）的学生是“认真上课，积极思考，课后考前努力复习”，但大多数学生（57.5%）则是“平时学习不努力，考前找老师划的重点和答案背一背，蒙混过关”，有16.1%的学生“平时不怎么学，考试也没通过”。兴趣决定态度，因为对思想政治理论课不感兴趣，所以大部分学生的学习是被动的，应付考试。 　　调查学生在“概论”课学习过程中的出勤情况，从中不难发现只有11%的学生“从未翘过课”，有23%的学生“偶尔翘课”，“经常翘课”的竟达19%，当然近五成的学生还是“视老师讲课水平和管理要求而定”，由此可见，要把学生真正吸引到课堂里来，教师必须课前精心准备，认真对待每一堂课，同时加强管理。 　　目前，湖南工业大学思想政治理论课各门课程的考试均采取开卷的方式进行，当问到对此种考试模式有何看法时，学生显示