技术促进理解的藏族学生汉语教学策略研究.docVIP

技术促进理解的藏族学生汉语教学策略研究 　　[摘 要] 理解问题是汉语非母语的学生初级学习阶段所遇到的主要障碍，本研究以甘肃省某藏族地区为例，从理解内容、理解层级和理解影响因素三个方面通过对当地小学高年级藏族学生的汉语学习理解效果进行了调研，并基于此提出了表达有声化、问题可视化和知识情境化三大策略体系。 　　[关键词] 理解； 汉语教学； 技术； 教学策略 　　[中图分类号] G434 [文献标志码] A 　　对于我国母语非汉语的少数民族而言，在小学高年级汉语学习的过程中往往存在理解障碍，如何充分结合信息化教学环境，解决学习过程中的理解障碍，是有效促进藏族学生汉语学习效果的关键。理解性教学的概念，最早是由美国哈佛大学教育学院的大卫·珀金斯教授（David Perkins）在美国教师协会的专业刊物《美国教育者》1993 年的秋季刊上发表的《理解性教学》（Teaching for Understanding）一文中提出的。[1]引用珀金斯教授对于理解的界定：理解即意味着就某个主题展开多种活动的表现，在关于某情境的理解，可以在另一情境中运用它。这样的行为表现我们称之为“理解性表现”或“为理解的表现”。[2]本研究正是基于理解性教学的理论，整合技术的优势，积极探索技术促进理解的藏族学生的汉语教学策略。 　　一、 研究设计 　　（一）研究目的 　　本研究期望通过前期调研，得出藏族学生汉语学习理解的主要障碍，并基于此提出可操作性的促进学生理解效果的教学策略。 　　（二）研究对象 　　笔者采用随机抽样的方式，以甘肃省某藏族地区为例，选取该地区四所小学，五年级的四个班级，共180名调研对象进行分析，分别涵盖了市级重点小学、普通小学、乡中心小学不同层级的学校，具有一定的代表性，能够反映当地藏族学生汉语理解性教学的基本情况。有效问卷为173份，有效率达到了96.11%。 　　（三）研究方法 　　本研究主要采用调查研究方法对于理解性教学现状进行调研，对于理解效果的衡量主要从理解内容、理解层级和课堂教学过程中理解表现三个方面进行，对于数据有效性的保证，采用三角互证法（三角互证法是指根据多种资料来源或多种资料收集方法的一致性来评估资料的真实性）。[3]从学校考试试题数据分析、自编问卷数据分析和课堂观察数据分析三部分数据相互印证，从而有效地保障研究的信度和效度。 　　二、 藏族学生汉语理解性教学现状分析 　　（一）理解效果普遍不佳，句子语法理解水平最低 　　1. 试题成绩显示理解效果整体偏低，句子内容理解效果不佳 　　对于汉语学习效果的评价，我们采用当地期末考试的成绩和自编调查问卷相结合的数据进行衡量。根据试题包括所包括的内容，本研究将试题分为五部分内容：汉语生字理解效果评价、汉语生词理解效果评价、汉语句子的理解效果评价、汉语阅读理解的学习效果评价，以及汉语文习作和表达理解效果评价。分析结果如下： 　　对于汉语学习理解内容的评价，采用单样本T检验方式分析数据，将检验值设为每个测试题总分的60%，即考核得分均值与总分的60%数值的差异性分析。之所以选择总分的60%，即按照普适思维总分的60%为合格率，假定在这个程度较好地达到了学习效果，可以被认为是达标值。结果如表1所示。 　　从表1中可以看出，该地区学生对于汉语文学习效果普遍不佳，所有考核部分的均值均小于达标值。 　　具体而言，学生句子理解水平最低，句子理解内容中主要包含语法和排序两种类型的考核，整体而言学生均值低于达标值为4.72895，且差异系数（双侧检验）为0.0000.05，说明具有显著差异。该维度的离差度较高，为5.43595，仅次于阅读理解维度，表明学生对该部分的掌握程度参差不齐。 　　其次是学生的阅读理解水平较低，学生考核均值低于达标值3.87895，且差异系数（双侧检验）为0.0000.05，说明具有显著差异，此外该维度的离差度最高，为6.33878，说明对该部分的掌握程度效果两极分化严重。 　　学生的生字生词等事实性基础知识掌握程度较低，生字部分的考察显示学生考核均值低于达标值 0.53684，生词部分的考察显示学生考核均值低于达标值-0.9，然而差异系数（双侧检验）为0.05，说明差异性不显著。 该维度的离差度分别为2.17730和 4.41646，说明对该部分的掌握程度效果层次具有一定的离散度。 　　学生的习作能力差异不显著，学生考核均值为11.1579，略低于达标值0.24211，然而差异系数（双侧检验）为0.5950.05，这说明数据差异并不显著，然而，该维度的离差度次高，为4.42025，说明对该部分的掌握程度效果学生内部差距较大。 　　2.问卷调研显示学生普遍认为汉语学习中最难的是汉语语法内容 　　（1）整体而言汉语语法因素被认为