【精品】苏科版生物七下第2节《 生物的分类》教案.docVIP

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第2节生物的分类(第1课时) 教学目标 知识目标 能说出分类系统的7个阶层,知道现今生物学家所用的分类阶层系统。 能说出七个分类系统的关系。 能说出“种”在分类阶层中的生物学意义。 能说出可被当作分类依据的生物特征 能说出当今生物学家用来分类的最重要依据,知道科学家将生物分门别类的依据。 观察不同生物在分类单位的位置,分析它们之间的异同。 能力目标 能有条理的回答问题,表达出自己的想法。 能融会贯通上课的内容,能提出不同的意见,具有独立思考的能力。 能在有疑问时,主动提出问题,具有回答问题和提出问题的能力。 情感态度与价值观目标 有耐心,仔细聆听老师的讲解,能认真专注的学习。 勇敢表达自己的意见。[ 重点难点 通过分类活动,学习生物的分类。能说出可被当作分类依据的生物特征。 课前准备 教师制作CAI课件,增加教学的直观性和趣味性。 学生以个人或小组为单位,去超市、商店、书店看看各种商品、书籍是如何摆放的,建议拍些照片。 教学设计 教学程序 教师活动 学生活动 目标达成 1、交流汇报 创设情境:出示超市、商店或书店的照片。 个人或小组展示交流调查结果,包括图片、照片。 体验身边熟悉事物的分类方法。培养上台的勇气。 2、尝试分类 组织学生以小组为单位,进行看书、观察思考、讨论。对学生存在的问题和困难进行点拨和指导。[ 4人一组,认真观察课本第114页图。根据问题看书讨论、交流,发表观点,尝试给这些生物进行分类。 尝试按照一定的分类依据对生物进行分类。 [ 组织学生表达交流,得出结论。 对存在的分歧,各组进行质疑、答疑,得出自己的结论。 通过积极的参与活动,培养表达和交流的科学探究能力及合作能力。 3、科学的分类 质疑引导:上述分类没有统一的分类标准,仍然不利于交流、研究。那么怎样科学的进行分类呢? 引起认知冲突,激发学习欲望。 呈示课件(呈阶段形排列的分类单位) 引导学生观察课本114页表。首先明确生物的分类单位。质疑:为什么分类单位排成阶梯行? 观察表中最左边的7级分类单位。思考、回答:等级由大到小。 输出生物分类的7个等级;培养识表能力。 呈示课件 表中相同阶层用同种颜色,不同阶层用不同颜色(直观、形象) 组织学生看书,进行分析讨论,对存在的问题和困难进行点拨、帮助和指导。 通过组织汇报交流,达成共识,得出结论。 以小组为单位,组织观察表中“人、猫、桃、小麦”在各分类单位的位置,根据问题看书思考,讨论,表述交流,互相补充,归纳整理,得出结论。 观察不同生物在各分类单位的位置,分析他们之间的异同。 4、应用与实践 生物分类的单位有哪些?请按从小到大的顺序进行排列(因为课本上是从大到小排列的,此处这样设计有助于学生灵活运用)。 什么是分类的最基本单位? 一个物种就是一个生物,这句话对吗?如果不对应该怎样理解? 在植物园或公园里,我们经常可以看到各种不同植物的标牌,标牌上写着植物的名称,请仔细想一想,除了植物的名称,上面一般还写了分类单位中的哪一个等级? 思考、表达自己的意见,说出正确的答案。 了解、评价学生学习状况。引发课后进一步学习的动机 教学后记 第2节生物的分类(第2课时) 一、教学目标 知识目标: 说出可被当作生物分类依据的生物特征,知道当今生物学家用来分类的最重要的依据。 能说出动物和植物的几大类群。 能力目标: 尝试根据动物和植物的一定特征进行分类;能有条理的回答问题,表达出自己的想法。 情感态度和价值观目标 有耐心,仔细聆听老师的讲解,能认真专注的学习;敢于表达自己的意见。 二、重点、难点 重点 尝试运用科学的分类方法根据一定的特征给动物和植物分类。 难点 能说出可被当作分类依据的生物特征。 三、教学方法 观察法、讨论法 四、教学过程 给动物分类 让学生观察书本P115插图,尝试给这些动物进行分类。 (多数同学将按动物的生活环境进行分类,此时教师应该表扬和鼓励!) 2、引导同学按生物的形态结构和生理特征进行分类: 有脊椎动物有哪些? 无脊椎动物有哪些? 有脊椎动物,根据他们不同的特征又分成哪几类? 鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类 无脊椎动物,根据他们不同的特征又分成哪几类? 原生动物、扁形动物、腔肠动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动物 3、完成表格: 特征 名称 图中动物的名称 身体无脊椎 身体有脊椎 生活在水中,用鳃呼吸 幼体生活在水中用鳃呼吸,成体生活在陆地上,用肺呼吸 体表无羽毛,有鳞片或甲 体表有羽毛,卵生 身体被毛,胎生,哺乳 (二)给植物分类 1、让学生观察书本P117插图,尝试给这些植物进行分类。 引导同学按生物的形态结构和生理特征进行分类: 种子植物分成被子植物和裸子植物,被子植物又分成单子叶植物和双子叶植物 孢子植物分成蕨类植物、

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