让情境教育的亮点亮起来.docVIP

让情境教育的亮点亮起来 　　编者按 当前中小学教育存在着一个突出的问题：学生学业负担沉重且学习效率低，严重影响着学生的健康成长。 　　教育理想与教育现实尖锐矛盾。一方面，教育既要提高质量，又要减轻学生的负担，既要使受教育者智力和能力得到发展，又要让他们身心健康成长，既要为培养创新型人才奠定基础，又要不以牺牲孩子的童年快乐为代价；另一方面，这在以往的教育实践中却似乎是悖论。 　　对此，有人随波逐流，有人驻足、纠结，也有人走在了求索的路上。 　　本期推出的“情境教育”专辑正是李吉林老师几十年执着的教育实践追求和教育理论探索的精要，可谓儿童快乐、高效学习，健康、全面成长的一种范式。 　　关于创设情境，经过10多年新课程洗礼的广大中小学教师并不陌生，但是创设情境仅仅是激发学生学习兴趣的手段吗？情境教育有着更深层的理论建树和实践深意，其成果为解决小学阶段儿童创造潜能发展的问题提供了可贵的思想和途径。这也正是本刊推出这个专辑的主旨所在。希望“情境教育”这一生长在本土教育文化中的优秀教育理论和教育实践，走向更广阔的儿童教育天地。 　　本专辑共分五部分，分别是：解说（阐述情境教育的基本理念和实践方法），推广（情境教育区域推广经验），探索（普通学校、幼儿园、特殊教育中实施情境教育的探索），践行（课堂中的情境教育实践），品鉴（对情境教育的评价与分析）。 　　情境教育让教师带着情感与智慧的光亮走进教室，走进儿童中间，让课堂亮起来，让儿童的心灵亮起来。情境教育创造了符号学习与多彩生活链接起来的宽阔空间；艺术直观与语言描绘相结合的优化手段连同结构的优化；学科教学与儿童活动结合起来的课程新理念；古代文论精髓与现代儿童教育理论结合的新突破，从中概括出真、美、情、思四大元素，闪烁着育人光亮，融合为情感活动与认知活动结合的学习范式，促进儿童快乐、高效地学习，发展潜能，全面健康地成长。 　　我们以对儿童的爱与教育智慧，让情境教育的亮点亮起来。 　　现代社会城市变大了，儿童学习的空间却变小了、变窄了，儿童距离真实的世界越来越远了。我曾经在报纸上读到英国两个小孩子的对话，一个问：“你最害怕什么？”另一个回答：“我最害怕失去田野！”我心一怔：孩子竟然这么需要田野！田野，是孩子成长的、色彩斑斓的大摇篮！我们应该顺应儿童成长的规律，满足儿童成长的需求，让他们去亲近大自然，去拥抱树木，去贪婪地吸着花草和泥土的清香，尽情地在田野蹦跳、奔跑，抬头仰望蓝天，看白云在天上闲游……那是孩子向往的欢乐。 　　我是语文教师，很自然地会从语文学科着手，盘算怎么把语文学科的符号学习与生活链接起来。 　　（一）为了丰富教材形象 　　首先要优选典型场景。去优选美的、孩子们喜欢的场景。童心、童趣让我常常独自一人走进田野里。去得多了，当我走到河边，那些小野花仰着脸摆动时，似乎觉得它们已经认识我了，心中是那样的甜美。 　　我大胆地打开封闭的课堂，和孩子们一同兴致勃勃地奔向大自然的怀抱。我努力为教材内容寻找鲜明的形象，和孩子们在碧绿的原野上看小燕子掠过麦地、飞过小河时矫健的身影；一起在丝瓜棚下比画着足有两尺之长的大丝瓜，接着去寻找躲在绿叶下的手指大的小丝瓜；我还和他们一起在小河边观察一群群小蝌蚪摇晃着大脑袋向前游去，仿佛是真的在寻找它们的青蛙妈妈……孩子们对大自然的感知充满着鲜明的审美情感。 　　那次，当我们不约而同地看见了疾飞的小燕子时，我就特别提醒孩子赶快捕捉燕子疾飞的形象。小燕子矫健的身影给孩子留下了难以忘怀的印象。后来教《燕子》这一课的时候，学生的语言表达，对语感的体悟，竟表现出一种新水平。 　　我问：“这段写得真好，哪几个词用得特别好？” 　　孩子们像鉴赏家似的，推敲着： 　　●“‘掠’用得好，它没有用‘飞’”。 　　●“‘掠’就是一刹那间，用‘掠’就比用‘飞’感觉快得多了”。 　　●“用‘沾’觉得飞得很轻”。 　　●“我觉得用‘沾’了一下水面，燕子好像偶尔在跟小鲤鱼说话”。 　　●“我想它可能把清清的河面当作一面镜子，照着自己的身影”。 　　●“它好像要看看水中的美景”。 　　●“‘沾’只有一点时间，来不及”。 　　●“我说小燕子没有心思观察美景，也没有心思照照自己的影子，它要捉虫子呢”。 　　●“对，因为燕子是益鸟。” 　　…… 　　生活对课堂的反哺，丰富了孩子们的认知，感受到语言的形象，对语言文字神韵的领悟也深了一点，连最难把握的语感教育也随之落实了。儿童对语言的敏感让我十分兴奋。数学链接生活，到野外通过观察探究“大树有多高”，“不规则园地的面积”如何测量，“跳蚤市场”、“小鬼当家”，怎么当顾客、营业员，怎么算账，现场孩子们想出很多聪明的主意；他们还在生活里发现了许多对称的美，干巴巴的数学变得丰富生动，学得有滋有味。这都表明，当儿童对