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对实践教育内涵的认识与思考 　　摘 要：本文首先对实践、实践教育、实践教学等与实践育人相关的几个重要概念进行了探讨与界定，并且分析了当前对于实践教育存在的一些认识上的偏差，如将实践教育窄化为实践教学，把理论教学排除在外；将实践教育窄化为专业教育的实践教学活动，将通识教育排除在外；将实践教育窄化为理工学科的实践教学活动，将人文社会学科排除在外。最后，对“重实践”在不同历史时期的内涵和表现形式进行了梳理和总结。 　　关键词：实践教育；育人；教学 　　理论联系实际是教育的一条根本原则。读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习[1]。当今世界，加强实践教育已经成为高等教育发展的潮流。《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》提出，要充分认识高校实践育人工作的重要性，统筹推进实践育人各项工作，切实加强对实践育人工作的组织领导。加强实践育人工作，首先要求我们对于实践教育的内涵进行全面深入的思考。 　　一、与实践教育相关的几个概念 　　我们强调实践育人，首先有必要界定清楚什么是“实践”。从广义上说，实践是人类认识和改造主观世界与客观世界的所有活动。按照这种定义，实践就是生活，生活就是实践。从狭义上说，实践是指人类改造主观和客观世界的活动，与认识相对应，认识属于“想”的范畴，而实践则属于“做”的范畴。还有一种更狭义的理解，即将实践看成是人类改造“物质”世界的活动，或改造世界的“物质”活动，这种意义上的实践活动等同于物质生产[2]。 　　那么“实践育人”所指的应该是哪一个范畴中的实践？显然不应该采用第一种广义的定义，因为照此定义，间接的理论知识习得也是人类认识世界的一种活动，理应归入实践的范畴。而我们强调实践育人，就是要纠正教育中过于依赖传授书本知识却忽视能力培养的倾向，如果将实践泛化为所有的教学活动，无疑会使我们的“实践育人”失去目标和重点。 　　是否应当采用更为狭义的第三种定义呢？我们习惯将“实践”与“动手”联系在一起，“实践动手能力”常常用来指代实践能力。照此定义，高校教师研制出巨型计算机属于实践活动，高校学生参加“挑战杯”竞赛设计出一款机器人属于实践活动，那么教师出版学术专著，学生编写程序代码算不算实践活动呢？当然算，但他们所从事的既不能称之为物质活动，也不能算作是动手活动（主要还是动脑活动）。实际上，马克思、恩格斯早就指出，人类的劳动有“物质劳动”和“精神劳动”之分。因此“实践育人”所指的实践，既包括物质活动也包括精神活动，而且在高等院校里，精神活动应当是更为普遍的一种实践活动。 　　所以，“实践育人”所指的实践，应当属于上面第二种定义的范畴，是指“改造”世界的活动。“改造”与“认识”相对应，“世界”既指客观世界又指主观世界，而“活动”则既包括物质活动又包括精神活动。张楚廷教授在此意义下，对实践做出了一个比较准确的定义：“我们把实践理解为人在一定意识作用下的一定行为。实践是一个相对概念，一定实践是相对于作用在其上的一定意识而言的。”[3] 　　“实践”之外，还有两个概念需要界定清楚：“实践教育”与“实践教学”。因为无论是在理论研究还是实际工作中，这两个概念都经常被混用，并由此带来了一些认识上的偏差。 　　实践教学也称为实践性教学，顾明远主编的《教育大辞典》把实践性教学定义为：“相对于理论教学的各种教学活动的总称。包括实验、实习、设计、工程测绘、社会调查等。旨在使学生获得感性知识，掌握技能、技巧，养成理论联系实际的作风和独立工作能力。”由此可见，实践教学是与理论教学相对应的一类教学活动，理论教学包括了课堂讲授、课堂练习、习题课等教学环节，实践教学则包括了实验课、实习、实训、课程设计、毕业设计（论文）等教学环节。 　　而实践教育的内涵和范畴则要比实践教学丰富得多，但是对于实践教育，目前尚未形成统一的认识，也没有明确的定义。顾秉林教授对实践教育给出的定义是：“实践教育是指围绕教育教学活动目的而开展的、学生亲身体验的实践活动。它既包括为认识探索自然规律、掌握技术知识而开展的科学实验、生产实习等必要的验证性实验，也包括为解决实际的生产和社会问题，提高创新能力而开展的研究性、探索性、设计性、综合性实践，还包括以了解社会和国情、提高全面素质为宗旨的社会实践。”[4]《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》指出：“实践教学、军事训练、社会实践活动是实践育人的主要形式。”所以从内涵范畴上看，实践教育涵盖了实践教学，实践教学是实践教育的一种形式。 　　但以上定义只是界定清楚了实践教育活动的范畴，却没有从教育理念的层面阐释实践教育的内涵。实践教育不仅仅是一种教育途径或教育活动，它更是一种教育理念，是学校在人才培养工作中体现的具有一定方向性、系统性和稳定性的实践育人思想。作为一种教育思想，实践教育是以