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高校青年教师工程素质培养路径探索 　　摘要：随着大量高学历的青年教师进入高校教师队伍，教师本身的工程素质令人堪忧。这些青年教师大多数都是从校门到校门，从“学生”角色直接转变为“教师”角色，没有实际工程工作的经历，缺少工程实践经验，很难在实践教学环节中对学生进行有效的指导，从而影响到工科人才培养的质量。因此，提升高校青年教师工程素质成为当务之急。以北京工业大学青年教师工程素质培养情况为例，探讨青年教师专业发展之路。 　　关键词：青年教师；工程素质；培养路径 　　作者简介：张宇庆（1972-），女，山东潍坊人，北京工业大学高等教育研究所，编辑。（北京 100124） 　　基金项目：本文系2011年北京工业大学教育教学研究课题“理工科类教学研究型大学向研究型大学转型过程中可能引发的冲突及对策研究”（项目编号：ER2011-B08）的研究成果。 　　中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）02-0207-02 　　工程是应用科技改变人类生活、影响人类生存环境、决定人类前途命运的具体而重大的技术创新活动和经济活动。从知识层面看，在科学、技术、工程、产业、经济、社会的知识链条和知识网络中，工程处于中心地位，是科技知识转化为现实生产力的关键环节。因此，工程实践活动直接关系到国家、地区和产业经济的发展水平，也直接影响着广大人民群众的生活质量。 　　高等工程人才不仅要有广博的专业知识，而且要有相应的工程实践经验，但目前我国在高等工程人才培养中，不论是本科生还是研究生阶段都相对缺少真实的工程训练，缺少来自于工程实践的真实体会。随着我国高等教育的发展，大批高学历、高学位的青年人才走进高校，2011年全国各类高等教育总规模达到3167万人，高等教育毛入学率达到26.9%，[1]高校专任教师约为143.4万人，35岁及以下青年教师为64.5万人，占专任教师的45%，[2]成为人才培养的主力军，这些青年教师具有高学历、高学位，他们从校门到校门，直接从“学生”身份转变成为“老师”角色。尽管他们具备良好的知识和科研能力，但缺少工程实践经验，很难在实践教学环节对学生进行有效的指导，从而影响到了学生工程能力的培养，青年教师工程背景普遍偏弱是影响教师指导学生实践环节效果的软肋。据调查，地方高校中40岁以下教师有1年以上企业工作经历的不超过20%，到校5年内接受过系统工程训练的不到15%。[3]如何提升青年教师工程素质成为理工科高校青年教师队伍建设重点研究的课题之一。 　　一、工程素质的内涵及要求 　　工程素质的培养一直是高等工程教育中的一个重要研究课题。所谓工程素质，是指作为一个工程技术人员所必须具备的基本素质，这些基本素质包括基础学科知识、专业理论知识、专业技术、知识与技术的综合运用能力、新知识和新技术的搜索和学习能力、专业工作的交流能力、工程技术文件的写作能力等。工程素质实际上决定了一名工科毕业生的工作能力和发展能力。 　　各高校根据自身的优势和特点不断探索培养高质量工程人才的培养模式和机制，北京工业大学作为北京市属唯一一所“211”院校，提出构建“厚基础、宽专业、强能力、注重工程素质教育”的工程人才培养模式。“厚基础”是指进行专业教育和设计大学生知识结构时，特别重视和加强基础知识和基本技能的训练。“宽专业”是指专业设置要考虑大学生素质的全面性和职业技能的多样化，提高大学生的社会适应能力。“强能力”和“注重工程素质培养”是指在知识教育的基础上对学生的人文素质、道德素质和心理素质提出高要求外，更重视技术人才的综合工程素质培养。而工科学生的工程实践能力是必不可少的，在这种人才培养模式的要求下，提高青年教师尤其是提高专业课青年教师的工程素质是保证人才培养质量的必要条件。 　　二、影响青年教师工程素质的因素分析 　　青年教师从入职就面对转变角色的问题，从一个学生转变成一名合格的教师首先要过“教学关”，从知识的拥有者转变为知识的传播者不仅需要学科知识，而且要学习教育教学知识，提升教学能力。对本身学科知识以及科研能力都已具备良好基础的青年教师而言，相对欠缺的则是真实的工程训练和通过锻炼得到的工程体会，通过调查分析发现影响青年教师工程素质提升的主要因素表现为： 　　1.在青年教师成长过程中，现有的考核机制和晋升路径影响了青年教师的主动性 　　根据教师专业发展理论，教师专业发展是指每位教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一位良好的教育专业工作者的专业成长过程，也就是一个人从“普通人”变为“教育者”的专业发展过程。青年教师需要经历新教师阶段、合格教师阶段和骨干教师阶段的发展过程。 　　中国高等教育近年来经历了一系列重