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“化学平衡”复习课的教学设计及反思 　　摘要：从知识内容看：化学平衡知识是灵活性强、思维难度高的内容，通过此内容的教学为学生搭建平台以培养学生分析问题、解决问题及发散性思考问题的能力。从学生认知层面看：学生对化学平衡概念已掌握，以学生在生活中最常见的问题为切入口，再层层深入多角度设计一系列递进问题让学生解决，最终使学生建立起解决问题的知识体系、能力体系和方法体系。 　　关键词：教学创新；平衡知识应用；问题设计 　　文章编号：1005–6629（2013）12–0039–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　1 教学背景及设计意图 　　这是一节高三复习课（苏教版选修4《化学反应原理》），从知识层面看，化学平衡是灵活性强、思维难度高的内容。需要通过设置问题，让学生在解决问题中掌握其思考方法，发展举一反三、触类旁通的思维能力。从学生认知层面看，由于已具备一定的知识基础，容易产生对化学平衡问题“炒冷饭”的疲倦感，失去复习兴趣。本文大胆尝试改变复习模式，改原有的先复习总结、再练习加深巩固概念的应试复习模式为采用以生活中最常见的事物作为切入口，师生共同挖掘问题，不断深入，层层递进。以问题带概念、以分析问题带方法指导、以解决问题为平台进而提高学生的思维能力。 　　2 考试说明和要求 　　关于“化学平衡”，浙江省高考考试大纲作出了如下说明[1]： 　　（1）了解化学反应的可逆性。 　　（2）了解化学平衡建立的过程。理解化学平衡常数的含义，能够利用化学平衡常数进行简单的计算。 　　（3）理解外界条件（浓度、温度、压强、催化剂等）对反应速率和化学平衡的影响，认识其一般规律。 　　（4）了解化学反应速率和化学平衡的调控在生活、生产和科学研究领域中的重要作用。 　　3 教学过程 　　3.1 提出一个实际问题，厘清知识的基本概念 　　师引一：（展示碘钨灯系列图片及工作原理并提 　　问）请写出碘钨灯中发生反应的化学方程式。 　　图1：（幻灯） 　　工作原理：纯钨灯在灯丝工作发热时，钨不断挥发凝结在灯泡壁上，导致钨丝不断变小而断裂。若在灯泡中充入碘，由于灯泡壁温度保持在250～1200℃之间，从灯丝蒸发出来的钨在灯泡壁处与碘（I2）形成易挥发的碘化钨（WI2）分子。因灯泡内气体循环流动，WI2不断重新回到灯丝附近，而灯丝附近温度在1400℃以上，碘化钨在灯丝附近分解成碘和钨，钨原子回到灯丝上，游离碘在灯丝附近向外扩散至灯泡壁，这样通过碘循环把钨从灯壁带回到钨丝上…… 　　生练：（板书平衡方程式）W（s）+I2（g） WI2（g） 　　师问：这是一个可逆反应，下列各项哪些是这个可逆反应达到平衡的标志？ 　　（1）正逆反应的速率相等； 　　（2）混合物体系中各成分的含量不变； 　　（3）混合气体的平均相对分子质量不变； 　　（4）体系温度不变； 　　（5）气体密度不变； 　　（6）体系颜色不变； 　　（7）体系压强不变； 　　（8）一个碘分子生成同时生成一个碘化钨。 　　生答：1234568。 　　师问：请解释选择3、5的理由？ 　　生答：M= ，当反应达到平衡时，W（气体总质量）不变，n（气体总物质的量）不变，M（平均摩尔质量）就不变。 　　ρ= ，当反应达平衡时，W（气体总质量）不变，V（气体总体积）不变，ρ（气体密度）也不变。 　　3.2 探讨一个实际问题，延伸原理的基本应用 　　师引二：（加深概念理解，灵活运用知识，并引导学生发现问题、提出问题和讨论解决问题）同学们不但要掌握基本概念，还要学会对概念进行灵活运用，解决相关问题。请大家思考，你能否用化学平衡知识对碘钨灯提出有关问题？让我们继续一起来探讨。 　　师问：还有问题吗？ 　　生问：其平衡表达式如何写？ 　　生答：钨在此段温度下是固体，所以平衡表达式为K= 。 　　生问：那么玻璃壁附近以碘与钨化合为主、钨丝附近以碘化钨分解为主吗？ 　　师答：是的。利用温度升降可引起平衡反向移动，请问此原理有何用途？ 　　生答：可否提纯单质钨？ 　　生讨论：应该可以，通过控制不同区域温度高低，从而从一个区域物质通过化合再转移到另一区域分解，达到提纯的目的。 　　师总结：很好！这种提纯方法工业上叫气相转移 　　法。（让学生比较复习方法，让学生得出结论）我们比较一下复习方法：直接做选择题好还是大家通过一起讨论问题使复习获益更多？ 　　例1：（幻灯）（08广东卷）碘钨灯比白炽灯使用寿命长。灯管内封存的少量碘与使用过程中沉积在管壁上的钨可以发生反应：W（s）+I2（g） WI2（g），ΔH0。下列说法正确的是（ ） 　　A.灯管工作时，扩散到灯丝附近高温区的WI2（g）会分解出W，W重新沉积到灯丝上 　　B.灯丝附近温度越