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新课标下小学数学课堂合作学习的现状与对策 　　摘要：合作学习就是根据学生的认知规律统筹分配成有明确分工的学习小组，然后大家为了完成共同的学习目标而相互启发、相互协助最终共同提升数学能力。然而，随着新课改的深入发展，教师逐渐发现合作学习中的一些不足，这就要求教师必须认真分析低效合作的成因，并及时提出相应的应对策略。 　　关键词：小学数学；数学教学；合作学习；原因分析；方法对策 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：要“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这就是说，在小学数学课程改革不断推进的过程中，必须同步构建“小组合作学习”等新的教学方式和新的学习方式。 　　一、小组合作学习的定义及意义 　　所谓小组合作学习，是指学生在小组或团队中有明确的责任和分工，为了完成共同的目标与任务而互助学习的一种新型教学组织形式，它要求小组成员共享目标和资源、共同参与任务、直接交流，相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励。 　　小组合作学习具有以下四个鲜明特征：以异质小组为基本形式；以小组成员的合作性活动为主体；以小组目标的达成为标准；以小组的总体成绩为评价和奖励的依据。 　　小组合作学习的教学组织形式不仅可以发扬教学民主，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且也能增加学生的信息交流量，促使传统的信息传播网络化，拓展学生思维的深度和广度，还可以培养学生的团体意识以及与他人合作的能力。 　　随着新课程改革在我国的有效实施和深入发展、科学技术的日新月异、文化主体多元化以及人才需求多样化趋势的发展，小组合作学习模式在教学活动中得到了广泛应用和推广。但是，从整体上看，小组合作学习还存在诸多缺陷。 　　二、目前课堂小组合作学习的现状 　　目前，在学教学中小组合作学习存在以下问题： 　　（一）小组合作学习流于形式。 　　主要表现在三个方面：一是小组合作学习没有明确的合作任务和合作目的，导致在合作学习中，学生不知道老师要求自己做什么，教师也没有认真思考自己组织合作学习要达到什么目的；二是合作学习小组的组建具有很大的随意性，教师只是为了自己的课堂有一个小组合作学习的形式；三是学习小组没有明确的责任分工。我们经常发现很多小组成员在进行相互推诿，没有就有关问题进行讨论，或是学习程度好的学生支配整个小组的讨论，其他学生默不作声，无真正的讨论。 　　（二）学生参与度不均衡。 　　小组合作学习确实增加了学生参与的机会，往往学困生成了听众，越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使学困生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。 　　（三）着眼结果，淡化过程。 　　在教学中，有的教师往往只是为了解决问题而让学生进行合作学习，教师关注的只是问题是否解决，并不关注这问题是怎么解决的、由谁解决的，学生在这一过程中的互动情况怎么样，参与度如何，哪些智力因素及非智力因素得到了训练。 　　1.合作被动，课堂冷场。 　　学生合作不主动导致课堂出现冷场现象是普遍存在的问题。这一现象在七年级表现得尤为突出，调查结果显示，教师在开展小组合作学习时，有时会发现教室里鸦雀无声，小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论，态度冷漠，要么自己埋头单干，要么若无其事地做与自己无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，使合作流于形式。 　　2.基础差异大，参与不平衡。 　　因为学生的层次不同，故而在小组学习合作中参与的自觉性与积极性也会有所不同，表现出参与不均衡的现象。小组合作学习确实能够大大增加学生的参与机会，并能增强学生学习的自主性，让学生真正成为学习的主人。但是，在具体的教学实践中，优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生。 　　3.活动时间有限，合作呈形式化。 　　分组学习活动时间在某种程度上决定了学生合作学习的效果。通过调查发现，九年级课堂容量大、任务重、活动时间有限，教师在组织合作学习时，经常是提前规划了时间，往往在学生开始合作几分钟后或刚进入状态或个别小组率先完成任务时，就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束，进入下一环节，把合作学习变成走过场。这样，教师成了课堂的主宰者，没有让学生真正成为课堂的主人，使合作学习流于形式。 　　（四）分工不到位，合作效率低。 　　在小组合作学习过程中，教师经常采取随机分组的方法，很少考虑每个成员的学习能力、性别等个体差异的均衡搭配，经常会出现角色分工不到位的问题。小组内部成员内分工也不到位，有些人担当的角色比较固定，比如一般总是由成绩较好的学生担任代表发言，这样就忽视了表达能力较差的学生。此外，合作学习时，部分同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的学生自然成了各组名副其实的代言人，合作学习的低效