新课标下民族高中数学有效教学存在问题与对策.docVIP

新课标下民族高中数学有效教学存在问题与对策 　　摘要：新课程的核心理念是“以人为本”，强调的是“以学生为中心”，教学方法也由“关注学生学习结果”转向“关注学生活动”。但是，作为一所偏远山区的民族高中学校，教学质量长期徘徊不前，尤其是数学学科体现得尤为明显。所以，我们数学教师，应该认真分析目前民族高中数学教学中存在的问题，探究解决问题的策略就显得十分重要。 　　关键词：新课标；民族高中；数学教学；存在问题；方法对策 　　我校是一所地处边远的民族高中，学生大多来自边远山区和丘陵地区的农村，可以说就是一所农村高中。学生成长环境较差，经济落后，消息闭塞，基本素质较差。近几年，随着课改的不断深入，已初步取得了显著的成绩，民族地区中学数学的课堂教学也发生了较大的变化，新课程理念已经被绝大部分数学教师所认同、接受，并已经在课堂教学中倡导实施。但是，由于民族地区高中课堂教学的丰富性、复杂性，尽管理念的“种子”是种下了，可是如何用好的方法让它“开花结果”，却是值得我们思考的问题。 　　做为一名民族地区的教育工作者，我觉得认清当前数学课堂教学在课程改革下出现的一些与新课程的教学理念、教学行为不相符的现状，并且进行反思，采取一定对策，才能让新课改扎根于课堂，真正落到实处且能有效提高教育质量。 　　一、目前民族高中学校数学教学存在问题 　　民族地区学校办学条件仍然较差，数学教育质量不高的状况尚未得到根本改变。民族地区数学教学的教师队伍整体素质偏低、数学教育资源利用不充分等因素，我国民族地区数学教育的质量远远低于城市的质量。 　　另外，由于民族高中招生的生源较差，加之扩容，学生的数学素质差异很大，数学基础极差，虽然教师和学生从高一到高三在数学上投入了大量的时间与精力，但学习效果不尽人意。具体分析主要存在以下几方面的问题： 　　（一）教师方面。 　　1.教师教学观念意识不强、教学方式不够灵活。 　　新课改以后在教材编写方面做了很大的调整，许多教师对新的理念认识不够深刻、全面甚至出现偏差，教学方式出现两级分化，经常改变教学方式，使得学生很难适从，同时由于缺乏理论的指导和实践的借鉴，部分教师还是老的教学模式，严格按照教学大纲，照本宣读，缺乏新意，不能结合新教材的创新理念，使得课堂教学缺乏生气；部分教师在教学的方式上，不会灵活变通，不会利用新教材中的情景教学模式，一部分的教师虽然敢于尝试，但不善于分析新教材的编写意图，还是达不到教学的实际效果。 　　2.激励机制制约着教师教学积极性的提高。 　　目前民族高中学校都实行绩效工资，但是没有在真正意义上反应出绩效，特别是在教育教学上，这样就激发不了老师教学的积极性，上课就像是在完成任务一样，根本没有真正的投入，老师没有教学的激情，学生哪来学习的兴趣，这样何来高效的数学课堂教。另外，民族高中学校和教研部分只认定数学有效分，不认可增长幅度，对教师的考评不公平。 　　（二）学生方面。 　　1.学生生源知识基础差，没有明确的学习目的。 　　目前民族高中绝大多数的学生学习的基础差，没有明确的学习目的，上课的不认真听课，课后不认真完成老师布置的作业，有的甚至不做作业，练习、作业中同样的问题一错再错，老师在课堂中反复的更正与讲评都没有起到很好的效果，一旦到了考试的时候，绝大多数的学生基本不复习，考好、考坏一个样。 　　2.学生学习方法不科学，没有系统学习的习惯。 　　由于学生知识基础差，所以绝大多数的学生具有知识面窄、反应能力慢等特点。上课时，由于缺乏良好的学习习惯，仅仅靠简单的模拟、识记，导致学习思维迟延，跟不上教师的思路。 　　3.高一新生数学思维能力较差，加之高一教材第一章进入抽象的集合与简易逻辑，然后再是抽象的函数，搞得学生进入高中学数学就不适应。觉得学数学太难。外加部分高中数学教师处理不好从初中到高中阶段的衔接问题，只知照本宣科，不能深入浅出，不知先慢后快。 　　另外，高中数学与初中数学的落差太大，衔接不好，加之高中数学教材章节之间的过渡性差，学生学起来很吃力。 　　（三）民族高中数学教学中存在问题的原因分析。 　　最近几年，我国高校扩招热风劲吹，这促使全国各地高级中学特别是办学条件比较好的省重点中学也纷纷“招兵买马”，导致招生人数陡增。这无疑给高中教育的发展赢得了新的扩招机遇，但同时也产生了新的问题，这就使得不同高中学校生源质量差异愈加明显。由于各高中硬件设施、师资力量、学校品牌、经费来源等教育资源的不同，各地区把高中分为重点中学、非重点中学、公办高中、民办高中等。每年高中招生时，按学校类别划分招生批次，根据中考成绩和学生志愿，从高分到低分按批次录取。这就势必造成重点与非重点，公办与民办之间的生源大战，结果是几家欢喜几家愁。因而每年必有一批在招生中处于劣势的高中，尤其是民族高中