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OSTTANE教学模式下的大学英语课程设置探讨 　　摘要：OSTTANE教学模式注重开发学生潜能，培养学生输出能力，为大学英语教学改革提供崭新的视角。OSTTANE教学模式下的课程设置将按照“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，以现代信息技术为支撑，培养学生英语综合应用能力和自主学习能力。 　　关键词：OSTTANE；大学英语；课程设置 　　作者简介：钟慧连（1979-），女，广西钦州人，桂林电子科技大学外国语学院，讲师。（广西 桂林 541004） 　　基金项目：本文系桂林电子科技大学教改项目（项目编号：ZL230129）的研究成果。 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）34-0225-02 　　教育部于2004 年印发的《大学英语课程教学要求（试行）》中专门阐述了“课程设置”部分，建议各高等学校根据实际情况，“设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高”。[1]随着《要求》的执行，近年来各高校纷纷设计和实施了自己的大学英语课程体系。我国高校的大学英语课程设置进入了一个重要而又显著的转型期，即由传统单纯的英语课程向多元的大学英语课程体系转变。 　　在教育部2011年新增的35所大学英语教学改革示范点项目学校中，桂林电子科技大学（以下简称“我校”）名列其中。至此，示范点项目学校总数达到100所。当前，我校以《要求》为目标，提出具有我校特色的大学英语教学改革模式，即“网络环境下以输出为导向的任务型教学模式”（Output Steering Task-based Teaching Approach in Network Environment），简称OSTTANE。在OSTTANE教学模式的指导下，我校对大学英语的课程设置等方面进行了调整和改革。OSTTANE教学模式下的课程设置将按照“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，以现代信息技术为支撑，革新教学内容，培养学生英语综合应用能力和自主学习能力。 　　一、OSTTANE教学模式 　　一般认为，传统的英语教学主要包含以下三个阶段：演示→操练→成果。在教学过程中，教师通过演示和操练让学生掌握语言知识，然后让学生进行假设交际，形成语言输出，从而促成学习成果。传统的教学法以教师为中心，侧重于传授语言知识，忽视了学生的主体性。它是一种从教师到学生的单向传递的教学方式，是一种接受性的学习形式，并且在评估方面也偏重语言形式。[2]在整个教学过程中学生被动学习，使得他们学习主动性和积极性不高，从而影响英语综合运用能力的提高。 　　OSTTANE教学模式的理论基础主要来自于四个方面：建构主义学习观、行为主义学习观、任务型语言教学理论和输出假说。建构主义学习观以学生为中心，强调知识不是由教师灌输的，而是由学生在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。就外语学习而言，外语不是教会而是学会，外语教学应以学习为中心、以学生为中心，充分发挥外语教学双主体的作用。[3]行为主义学习理论强调学习的循序渐进和实践的强化作用，在英语教学中体现为课程设置分级模块和实践环节。任务型教学理论“以学生为中心，在做中学”，这与建构主义学习的意义自主建构和行为主义学习观的实践强化不谋而合。而Swain的输出假说理论认为，语言的输出能力的培养必须在语言的输出实践中进行，语言输入的目的是为实现有效的语言的输出。 　　OSTTANE教学模式以任务激发型、主题研讨型、仿真交际型课堂学习活动为基础，把外语学习的时空从课内延伸到课外（校园网、图书馆、数字化外语学习资源），学生通过“广听泛读”收集语言材料，在准备“说、写”提纲和预案的过程中内化新知识，再带着收获返回课堂，检验、展示和分享学习成果。[4] 它把显性能力培养和隐性能力培养紧密结合起来，强调学生在学习过程中的主体性，有助于提高创新意识和思维能力。 　　二、对大学英语课程设置的情况调查 　　目前我校大学英语课程的总学时数为256学时，安排在第一至第四学期。每个学期为64学时，平均每周4学时。我校大学英语课程面对一级起点学生只在基础阶段（1-2年级）开设大学英语基础课程（综合语言技能类）这一层次，而二级起点学生在第四学期开设一两门大学英语拓展课程。笔者针对非英语专业本科生对大学英语课程设置情况的看法进行问卷调查，调查对象涉及不同院系的10个班级共518名二年级学生，共发放问卷518份，收回问卷506份，其中有效问卷498份。 　　1.调查问题及结果 　　表1 大学英语课程的设置对您意味着什么？ 　　提