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高校创新型教师队伍建设的梗阻消解与机制构建探究 　　摘要：高等学校实施创新教育的关键是要建设一支高素质的创新型师资队伍。没有高水平的师资队伍，就没有高水平的高等教育。从明确创新型教师的内涵及特征入手，分析了我国高校创新型师资队伍建设的问题与梗阻，提出了梗阻消解的策略和建设措施。 　　关键词：高校；师资队伍；创新型；建设 　　作者简介：李强（1980-），男，河南偃师人，河南农业大学资源与环境学院党委副书记，高级经济师。（河南 郑州 450002） 　　中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）05-0199-03 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，要建设高素质教师队伍。教师是高校发展的基础、前提、关键和保证。高等学校实施创新教育的关键是要建设一支高素质的创新型教师队伍。没有高水平的教师队伍，就没有高水平的高等教育。因此，研究与构建一支符合时代发展需求的创新型教师队伍，是当前各高等学校的当务之急。 　　一、创新型教师的内涵及特征 　　著名学者韩愈在其《师说》中道出“师者，所以传道授业解惑也”。教书育人、传授知识、培养人才一直被认为是教师的基本职责。但从本质上讲，教师的教学活动实际上是一种创造性劳动，不仅要“传道、授业、解惑”，还要“启发、引导、创造”。21世纪是一个创新的世纪，教育的创新亟需创新型教师。创新教育是素质教育的核心内容之一，是以培养人的创造能力为核心，注重唤醒学生的主体意识，激发其求知欲，以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向，不仅注重培养学生的创新意识、创新观念和创新态度，更注重培养学生创新人格的一种教育。创新教育需要创新型教师，即那些具有创新教育观念、创新思维能力和创新人格品质，积极吸收最新教育科学成果，善于根据具体教育情况灵活运用各种教育方法、发现和培养创新性人才的教师。 　　从心理特征分析，创新型教师具有坚定的职业信念、较高的成就欲望和强烈的自信心。对自身角色认同度较高，热爱教育事业，对成功充满自信。从认知特征分析，创新型教师具有强烈的求知欲、敏锐的观察力和创造性的思维能力。敢于打破常规和传统，独立地对事物做出判断。其认知加工方式以发散性加工方式为主，不依赖于课本知识和单一的授课方式，多渠道、多角度的对知识进行加工和讲授；并辅以收敛性加工方式支持，在场依存性与场独立性之间，认知方式更倾向于独立性。从人格特征分析，创新型教师具有独特的人格魅力，表为人师，职业道德高尚，个人修养良好，自我意识成熟。其情感热烈，求实奉献，谦逊宽容，兴趣浓厚，能坦然面对压力，克服职业倦怠。从行为特征分析，创新型教师勇于尝试、善于探索与发现，其在知识讲授过程中更注重对学生进行间接启发而非直接说教，讲究教育民主。从对话行为来看，不仅注重学生“答”，更鼓励学生“问”。从技术行为来看，模式丰富、方法多样，注重内在需求的培养与激发。从情感特征分析，创新型教师的重要特征就是其有教无类的博爱情感。对学生充满真诚的关心，善于捕捉学生的优点与不足，注重“因材施教”。[1] 　　要成为合格的高校创新型教师必须具备多种素质，通过对高校教师进行胜任力模型构建和评价指标的理性分析发现，敬业精神、创新意识和创新能力是其必备的核心三要素。 　　二、高校创新型教师队伍建设的梗阻诊断 　　1.思想认识观念滞后 　　一是领导者的人才观念陈旧，没有将教师的创新能力作为人才的主要评价标准，人才工作的对象和重点存在错位；二是管理者的管理理念滞后，跟不上新形势的发展需要，对教师的管理很大程度上依然停留在传统的劳动人事管理阶段，没有合理的制度来激发教师的创新意识，对教师的创新能力开发不足；三是教师自身的思想认识不到位，认为没必要去“出风头”，热衷于“潜水”和“打酱油”。一些教师将创新视为少数天才人物的专长，持有一般人很难通过后天努力实现创新的消极态度，导致他们缺乏创新推动力和创新的意识与胆量。 　　2.整体素质有待提高 　　我国高校教师来源渠道相对复杂，相当多的教师都来自于非师范高校或科研院所，普遍缺乏系统全面的教育理论、基本技能和教学经验，教学方法和手段较单一，教学技巧不足，难以达到理想的教学效果。同时，随着科学技术的发展，知识更新速度加快，知识总量猛增，新兴交叉学科不断涌现，文化间相互渗透融合明显，要求教师加强学习，促进自身知识的快速更新。但高校中部分教师自我提升意识不高，赶不上日新月异的知识更替，其狭窄的知识面、陈旧的观念、单一的知识结构短板日益凸显。现代创新型教育发展，敦促教师队伍素质快速提高。 　　3.师德建设需要加强 　　面对经济转轨、社会转型和多元文化的碰撞，社会上不良风气蔓延到高校，导致部分教师的职业理想和价值观念出现错位，价值行为和价值取向趋于短期化、