中科院“科教结合、协同育人行动计划”的实践进程与优化对策.docVIP

中科院“科教结合、协同育人行动计划”的实践进程与优化对策 　　[摘要]教育部、中科院联合启动实施的“科教结合、协同育人行动计划”是协同创新的新举措。相关调查表明，各类主体对这一战略均持肯定态度，高校教师和参与协同培养学生的收获较大。存在的主要问题包括学生待遇、培养制度、理念更新与协作模式等方面，需要对评价标准、激励与资助政策、培养制度和协作模式等采取优化措施。 　　[关键词]协同创新 科教结合 协同育人 激励与评价 协作模式 　　[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2013）04-0131-04 　　[作者简介]古京，马乐诚，郑小洁，中科院广州生物医药与健康研究院科教处（广东广州510530）；任增元，吉林大学高教所讲师（吉林长春130022） 　　在国家创新体系中，中科院和高校各自独立运行、自成体系，虽然都具有人才培养和科学研究两大功能，在国家发展进程中发挥着重要作用，但由于观念和体制等方面的原因，二者的紧密合作共赢优势与潜力远未较好地发挥出来。2011年4月24日，胡锦涛在清华大学百年校庆讲话中提出：“要积极推动协同创新，通过体制机制创新和政策项目引导，鼓励高校同科研机构、企业开展深度合作，建立协同创新的战略联盟，促进资源共享，联合开展重大科研项目攻关，在关键领域取得实质性成果，努力为建设创新型国家作出积极贡献。”这为我国科教界的协同创新和协同育人指明了方向。为贯彻落实讲话精神，教育部启动了旨在推动协同创新的《高等学校创新能力提升计划》（简称“2011计划”）。2012年8月29日，教育部、中科院在京联合启动实施“科教结合、协同育人行动计划”。笔者对该计划实施过程中不同社会群体的评价、存在的问题、改进策略等进行了调查和访谈研究，以期为该计划的顺利推进提供支持。 　　一、科教结合与协同育人的理论基础与合作框架 　　1.协同创新是科教结合、协同育人的理论基础 　　中科院与教育部联合实施“科教结合、协同育人行动计划”的重要理论基础就是“协同创新”。协同创新是各个创新要素的整合以及创新资源在系统内的无障碍流动，协同创新的过程也是价值增值的过程，其本质是“通过构建各种创新平台打破学科阻隔、体系壁垒，促进人才、资本、信息等要素的有效配置与充分共享，通过加强各个创新主体之间的多元协同，最大限度地实现全面创新”。协同创新有利于实现跨学科、跨组织、跨区域的资源共享和生产要素的高效配置，国外广泛应用于人才培养、科学研究、技术应用与产品开发等科教活动的各个环节。国务院副总理刘延东曾指出，这一计划“使高校育人传统和学科门类齐全与科研院所丰富的科研资源和高水平科研队伍优势互补，这是改革人才培养体制、创新人才培养模式的积极探索，有利于搭建高校与科研院所深度合作的战略平台和沟通桥梁，培育跨学科、跨领域、跨系统的教学科研团队，实现强强联合、资源共享，推动人才培养水平和创新能力的提升”。 　　2.科教结合与协同育人的框架体系 　　中科院与中国科技大学等高校在联合培养、共享实验室、双向聘用导师等方面长期存在着合作关系，此次启动的科教结合与协同育人计划把中科院与高校之间的合作规划得更加系统、全面、深入，提供了长期合作的制度性与政策性保障。这一合作体系包括“科苑学者上讲台计划”、“重点实验室开放计划”、“大学生科研实践计划”、“大学生暑期学校计划”、“大学生夏令营计划”、“联合培养本科生计划”、“联合培养研究生计划”、“中科院大学生奖学金计划”、“科苑学者走进中学计划”、“人文社科学者进科苑计划”等10项合作活动。“科教结合、协同育人行动计划”首批活动将有80余家科研院所、50余家高校参加，每年将有15万名以上的研究生、本科生参与其中，有1800多人次的院士、科学家、教授到高校授课，到中学开设科普讲座，也将聘请高校人文学科知名学者到中科院做学术讲座。计划涵盖了科学研究、人才培养、资金配置、设备共享、文化交流等多个方面，形成了全方位、立体化的开放合作办学框架体系。 　　二、“科教结合、协同育人计划”的运行现状与问题 　　1.高校教师对“科教结合、协同育人”的认知与评价 　　调查结果显示，高校教师对协同育人最为关切的就是高校参与学生的素质，高校学生的整体素质跟中科院自身的学生没有多大差异。教师普遍反映，联合培养确实增加了生源，能够推动学术研究的进展，这也是联合培养带给高校的最大便利，但也认为认为生源指标较少。当问及如果生源充足，是否还要继续进行联合培养时，多数教师表示赞成。显然，教师对协同育人的价值认识超出了“生源名额”问题。 　　在知识产权问题上，所访对象都没有遇到实质性的产权纠纷问题，但有一半教师在这一问题上存在心理矛盾，即如何协调好不同利益相关者的利益诉求问题。对于成果如何署名问题，教师的处理方