翻转课堂：中美教育环境差异下的困扰.docVIP

翻转课堂：中美教育环境差异下的困扰 　　翻转课堂在国内的火热程度远远超出了我的想象：在线机构和学校在推广使用翻转课堂帮助学生提高成绩，也不断有合作学校的教师向我咨询翻转课堂的教学理念和教学方法。作为一名教育专业的博士研究生，我也是类似翻转课堂的教学模式的受益者。我的课程模式和翻转课堂的模式类似：每天的作业就是在课外观看视频、阅读材料；而课堂时间主要用于讨论、提问和加深对课程内容的了解，有时还会进行研究成果展示，等等。不过，翻转课堂真的能在国内的环境中帮助中小学生有效学习吗？ 　　什么是翻转课堂 　　目前国内对翻转课堂的认知为传统课堂和课外学习的位置互换：学生在课外完成以前在课堂内的学习，而课堂时间主要用于答疑解惑和知识点巩固。其中，学生在课堂外的学习可以借由计算机完成。美国的两位研究者Bishop和Verleger也针对翻转课堂提出了自己的看法并建立了基础的翻转课堂模型。 　　他们认为，翻转课堂由两个部分组成（图1），课内互动小组学习和个人课外学习。课内互动小组学习的核心在于以学生为中心的学习和互动活动的设计和实施，而个人课外学习则是以教师为中心的学习，主要以接受教师课程讲授等明确清晰的授课方法。通常情况下，个人课外学习不局限在接受教师课程讲授，也可以使用教育科技辅助完成。只有在两个部分都具备的状态下，翻转课堂才能够真正实现。 　　图1 翻转课堂的结构 　　由于以教师为中心和以学生为中心的观点基于不同的学习理论，翻转课堂的学习理论也更加复杂。由于以教师为中心的学习理论在各种书籍和论文中已经有非常多的介绍，我们在此暂不讨论。我们讨论的重心在于学生如何在以学生为中心的学习理论下进行学习。以学生为中心的理论建立在学生主动学习的基础上，其核心是假设学生有学习动机并且有完成学习过程的内外部环境。在理论中，学生的学习是发生在伙伴互助和辅导、合作、共同学习以及基于问题的学习中，而这些学习发生的过程统称为主动学习。在主动学习中，完成共同学习需要具备五个条件：积极的互相信赖、面对面的交流、个人责任心、小组或个人间的人际交流能力以及小组自我评估。而完成基于问题的学习则必须同时满足七个重要条件：灵活的知识、高效的问题解决能力、自主的学习能力、高效的合作能力、内在的学习动机和教师的位置转变（从讲授变为辅助）。 　　根据这些理论，我们可以发现翻转课堂和我们所了解的有很大的差别。百度百科将翻转课堂定义为“学生在家完成知识的学习，而课堂变成了教师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果”，而更多的人则将翻转课堂定义为“在家通过视频片段学习，在学校完成作业”。事实上，翻转课堂并不是在线视频的代名词，也不是在线课程，视频更无法取代教师的位置。翻转课堂是一种能够提供个性化学习环境的教学方法，能够鼓励学生学习，将直接的教学变成建构主义学习，其核心是增加教师和学生之间的沟通时间和深度。作为以学生为中心的教学方法，教师在翻转课堂中的角色需要从讲授者变成辅导者。翻转课堂同时也对学生提出了要求：学生必须对自己的学习负责，学生需要进行有计划的学习并且不能封闭自己，适应全新的合作互动环境。 　　对于国内的一些教师而言，翻转课堂所带来的变化打乱了他们的课堂计划和原本的认知——他们无法继续采用传统的教学方法上课，并且没有接受过相关的职业培训。这些在20世纪接受师范教育的教师如何引领21世纪的信息化课堂？ 　　翻转课堂的设计与评估 　　翻转课堂全新的教学模式在宏观上给教师带来了全新的挑战，甚至需要很多一线教师从头做起。在“教学生还是教课程”的辩论中，大部分的中美教师都认为“教学生”是学校教育的核心，可现实却又让他们无法真正做到教学生。翻转课堂的实现过程就是从教课程到教学生的转变，在这个过程中还存在着多个难点需要攻克，而这些难点恰恰是目前学校教育的薄弱环节。 　　在翻转课堂中，教师的课程设计主要由两部分组成，一部分是将原本45分钟的课堂讲授时间转化成10分钟左右的知识点讲解，可以使用各种方式完成，视频、PPT、文字、图片等。这要求教师具备基本的相关软件使用能力，还必须对各种软件对教学的帮助和限制十分了解。举例来说，PPT作为课堂常用的科技产品之一，对教学的帮助和限制都是客观存在的。PPT在帮助教师展示复杂且清晰的电子化信息的同时，在PPT的排版、内容甚至视觉效果方面的疏忽都会影响学生的学习效率。如果教师不能熟知自己使用的课程表达方式的优劣，就会对学生的自学过程产生负面影响。与此同时，从以教师为中心的课堂到以学生为中心的课堂转变是一个长期而痛苦的过程。教师首先应该思考如何彻底改变自己过去对上课的认知，自己的授课时间从45分钟减少至10分钟甚至更短，的确是个极大的挑战。 　　如果教师在翻转课堂中没有警惕各种教育科技对内