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浅谈多视角解读世界地图 上海市朱家角中学 沈清波 “左图右史”“索象于图，索理于书”是古今学者治学和读史的重要方法，而身为历史教师，在课堂内尽量多运用地图，也是教学的重要手段之一。地图可以把广阔的地理空间，浓缩成可视的二维平面，把丰富多彩的地理环境，浓缩成可以满足人们不同需要的图形语言。笔者以历史拓展课为例，浅析地图在中学历史教学中的价值。 一、宏观认知下的共性探讨 记得在执教“西学的传入”时，我一边向学生介绍利玛窦在华期间曾绘制多种世界地图，一边问道：“同学们，你们是否知道传教士一开始会将中国画在哪里呢？”此时，小王同学立马发言了。 “当然知道，没有将中国画在世界的中心呗。”他说。 “好，那么明朝的大皇帝看到此情此景，会采取什么措施呢？”我赶忙追问到。 “大胆狂徒，如此大逆不道，违背天朝规则，给我重画，画不准拖出去砍了。”他得意地说到。其他学生哈哈大笑。 这时我迅速出示了一张世界地图。 并向同学们介绍道：“小王同学很激动，后果很严重啊，不过现在请消消气，因为2010年1月12日，据美国《西雅图时报》报道，意大利的耶稣会传教士利玛窦400多年前绘制的一幅地图在美国国会图书馆展出，遵照中国当时明朝万历皇帝的吩咐，终于将当时的中国标示为世界的中心。” “那么，究竟是哪些因素导致了明朝皇帝非要将中国作为世界的中心呢？”我继续发问。 “我觉得是中国社会专制皇权的不断加强。”小王说。 “我认为是自然经济的顽固。”小李说。 “我感觉问题出在思想文化上的压抑和对外交往的收缩。”小金说。 “朝贡贸易体系下滋生的天朝情结。”小陈说。 在肯定了同学们的上述回答之后，我借机又出示了两张世界地图。 “同学们，这两幅就是我们经常能见到的中文版和英文版的世界地图，这里我有个疑问，同为世界地图，它们的差异在哪里呢？”我问到。 “我认为第一张是以太平洋为中心的，而第二张是以大西洋为中心的。”小钱说。 “很好，发现了差异所在，中国和亚洲一些国家使用的就是太平洋版本，也叫东半球版；西方和美洲国家使用的就是大西洋版本，也叫西半球版。可以说现代世界地图的基本构架形成于16-18世纪，请同学们再想想究竟是什么原因导致了这种构图上的差异性？” “因为该时期，西方资本主义经济的发展，思想文化、工业科技的进展及对外殖民地扩张，出现了中方自守，西方为攻的态势，中国已经落后于世界的潮流，西方人带有一种工业文明下的绝对强势、凌驾、优越的心态，自然会将自己放于世界的中心舞台了。”小孙说。 “我不同意，我感觉无论是西方人还是中国人，出于民族情感的寄托，都希望看到自己的国家处于世界的中心，这点无可厚非啊。”小钱说。 “大家说的都很好，真实世界固然真实，但人们更喜欢的是符合自身愿望的世界，因此基于不同的文明形态，民族的自我心态等都会导致地图呈现的视角不同。”我补充到。 “那么除了平面的世界地图，我们还能接触到怎样的世界地图呢？”我继续追问到。 “还有地球仪。”小王说。 “你更喜欢哪个呢？” “我喜欢地球仪，因为有立体感，好玩，只需一转整个世界就在我的手上了。”他得意地说。 “我不同意小王的说法，我觉得要转了才能看到整个世界，恰恰是地球仪的不足，这样我们永远只能看到一半的地球，还是平面的两张世界地图一目了然，可以将整个世界尽收眼底，这才叫尽在掌握。”小陈很不服气地说。 “同学们，就像泰勒斯说过世界统一于水，毕达哥拉斯说过世界统一于数，赫拉克利特说过世界源于火，老子说过有生于无的道理一样，人们也希望世界能统一于图，其实世界地图反映了对世界统一性的追求。看着两张世界地图的画面呈现，想着16-18世纪的时间节点，谁能告诉我这种构图的理念源于什么重要事件呢？” “我认为是新航路的开辟，因为它推动了多元无关的分散世界向多元一体的整体世界演进。” 同学们纷纷点头，原本以为这一目就这样轻松地完成了，正在暗自窃喜之时，意想不到的事情发生了。 “老师，难道世界地图只有太平洋和大西洋这两种视角吗？”一个从头至尾未发过言的男生小声问到。突然，班级里鸦雀无声，似乎同学们都在等待着我的回答，我也一下子懵了，生活中能接触到的确实是这两种世界地图了，真的会有第三、第四种视角吗？犹豫了下，我说到，你的提问很有想法，确实老师也没有关注过，不如我们带着这样的疑问课后一起去查阅相关图像资料，在下一节课上探究解惑如何？班级里一下子又兴奋了起来，纷纷表示赞同，就这样，我躲过了一个尴尬的瞬间，但同时体验、感悟、探索、发现的过程才刚刚起步。果不其然，在第二节课上，大家跃跃欲试，眼神中充满着期待。 二、微观对比