浅谈利用泛灵心培小班幼儿常规-心有灵犀一点通.docVIP

心有灵犀一点通 ——浅谈利用“泛灵心理” 培养小班幼儿常规 宁波市北仑区高塘幼儿园 方艳 【摘要】 瑞士著名心理学家皮亚杰认为，幼儿期的孩子普遍存在一种独特的审美心理现象，即泛灵论。这种现象特别是在三四岁处于小班年龄的孩子身上尤为突出。“儿童时期的“泛灵”心理乃是把事物视为有生命和有意向的东西的一种倾向”。 幼儿的“泛灵”心理是幼儿时期所特有的一种心理倾向，是幼儿“内在的主观世界与物的宇宙尚未分化的混沌状态的一神表现”。 “泛灵”心理是幼儿在发展过程中出现的一种自然现象，是不可逾越的必经阶段。 【关键词】 小班幼儿 泛灵心理 拟人化教育 常规培养 幼儿的“泛灵”心理是幼儿时期所特有的一种心理倾向，是幼儿“内在的主观世界与物的宇宙尚未分化的混沌状态的一神表现”。因为，在幼儿时期，幼儿的观察力、思维力以及对客观世界的认识都极为有限， 不可能从本质上去了解、掌握事物的内涵以及事物与人、事物与事物、人与人之间种种复杂的关系，只能不自觉地从自我出发，从事物的表面形状出发去认识他人，理解他物，从而造成人、物相混的现象。由此可见，“泛灵”心理是幼儿在发展过程中出现的一种自然现象。 阶段是幼儿园的开始阶段而常规教育的培养则关系到孩子以后的各学习和各项能力的培养。只有做好常规方面的教育，教育教学活动才能得以正常有序地开展。如果常规不好，严重点会影响到孩子后的生活习惯礼貌习惯学习习惯等多方面的素质。直接影响到孩子的一生。熏染幼儿园常规教育价值取向是让幼儿学会自律，自由、自主的活动为幼儿主动“生成”规则提供了良好的平台，是幼儿学会自律的最好手段。熏染与生成也是建立新型的幼儿园常规教育的方向??环境是人类生存和发展的最基本方式与条件。环境对人的影响是通过陶、暗示、感染、模仿、监督、提醒等形式发挥作用的，也就是说它主要通过?无意识的心理活动方式对人产生潜移默化的影响。熏染??硬环境指的是环境的硬件条件，如园舍设备、玩具配备、环境布置、材料投放等创设生活常规环境时，应改变以往单纯追求美观的观念，应让环境成为无声的老师，不仅美观大方，而且成为培养幼儿良好常规的一部分。针对小班幼儿的喜好，选用幼儿喜欢、常见的各种卡通人物创设拟人化的环境。例如：走廊“倒霉熊”垃圾桶，明白垃圾要扔到的；午室贴上“眯缝着眼睛的懒洋洋鞋子并排站在一起”的图片，知道创设拟人化的图片说明，引导幼儿理解常规。例如：有幼儿洗完手没有关紧水龙头，有的没有关就走了看到这种现象，在盥洗室水池边的显眼墙面上设计了 “水龙头哭了”的图片，把“水龙头”设计成有眼睛、鼻子、嘴巴的水龙头弟弟，水不断地从水龙头嘴巴流出，还流着眼泪，并添加哭的声音符号，让幼儿看了感到“水龙头哭得好伤心”。幼儿每次洗手、 洗杯子时看到图片，自然而然地就关紧水龙头，逐渐地养成节约用水的好习惯。 2．软环境的“熏染??软环境指的是教师为幼儿创设的一个同伴间、师幼间平等、宽容、接纳的氛围，在这种氛围中，幼儿自觉自愿形成良好的自律行为。常规教育不是简单的说教，更不是一时半刻能完成的，要让那些看似简单的规则成为每个幼儿的习惯，需要教师日复一日地坚持教师引导幼儿：小朋友玩完后，可要马上把送回家。有了这些形象生动的小动物，在收拾整理材料环节，教师提醒幼儿：巧妙地运用拟人化的标志让小班幼儿知道个玩具放置的位置，并懂得放回原来的地方。拟人化的童话世界里渗透常规教育，会影响幼儿的情感和态度，使小班幼儿不知不觉地常规。行为的熏染? 榜样的力量是无穷的。对爱模仿、易受暗示的幼儿来说更是如此。榜样的行为不仅要在幼儿心理上产生共鸣，最重要的是要反映到幼儿的行动中去。让幼儿自觉地以榜样的精神为动力，以榜样规范行为。同伴之间行为的熏染在幼儿常规教育中起到非常重要的作用。??????4.教师行为的熏染?教师在幼儿心中的形象和地位是其他人无法替代的，模仿教师是幼儿十分喜欢的游戏，在幼儿常规教育中，要求幼儿做到的，教师自身必须以身作则，为孩子树立一个正面的榜样，以自己的行为感染幼儿，这样才能收到良好的效果。拟人化的教育更符合小班幼儿的年龄特点，将抽象的道理说得简单，通俗易懂，复杂的说教变得形象，易于幼儿接受和认可，外在的规范久而久之便内化成了孩子的自觉行为。我们小班的小朋友非常喜欢玩橡皮泥，纵是最顽皮的孩子要是一接触到橡皮泥，也会顷刻变得非常安静，橡皮泥在幼儿的揉，搓，捏，压中如同变魔术般变成了各种不同的形状，小朋友们在玩橡皮泥的过程中体验到了无穷的乐趣。但每玩一次橡皮泥，盒中就会缺好多，许多孩子把橡皮泥偷偷地带回家。虽然，每次都及时对他们进行教育：幼儿园的橡皮泥是给大家一起玩的，是幼儿园的，不能拿走。但效果不好，仍然有许多小朋友把它拿回家。于是，我改变了教育的策略和方法，我先用拟人化的口气，着急的口吻对他