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浅谈信息技术在思想品德课堂教学中的运用 [摘要] 在新一轮的课程改革中，基于现代信息技术的改革为老师和学生的交流与合作提供了良好的平台。本文以现代教育理论为指导，探索信息技术在初中思想品德的课堂教学中所发挥的作用。全文分为三个部分：第一部分是信息技术教学模式的一般概述；第二部分是全文重点，即以人教版八年级上册第一课《爱在屋檐下》和九年级上册第六课《参与政治生活》部分为例，具体说明利用多媒体在故事导入、情境展开、巧用漫画、情感渗透、时政链接等方面的应用，来证明信息技术在思想品德课堂上不可磨灭的作用；第三部分是信技术教学中所存在的问题及对策。 [关键词] 信息技术；思想品德；课堂教学；运用 前苏联著名教育实践家和教育理论家瓦·阿·苏霍姆林斯基曾说：“教育者的教育意图越是隐蔽，就越能为教育的对象所接受，就越能转化成教育对象自己的内心要求。”在笔者的理解当中，信息技术与教学相结合的课堂上，教师就是在完成不断隐藏教师的教育意图，更加贴近学生的内心要求的一个过程。 《国家基础教育课程改革纲要》指出：“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”《新课程标准》也明确提出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索和交流合作的过程中，真正理解和掌握基本知识与技能，获得广泛的学习经验。”由此可见，推进信息技术的应用，使其与教学课堂完美结合，与老师讲解相辅相成，是一项亟待重视和实践的改革。 信息技术教学模式的概述 （一）对信息技术教学模式的理解 　　迄今为止，国内外教育界关于教学模式有很多不同说法，仅从国内关于“教育概论”、“教学论”和“教育原理”等专著或教材中可以找到的教学模式定义就有20多个。这些定义对模式的认识和表述大致可分为三类：一是把模式归为策略范畴，指为了达到某种目的所使用的方法和手段；二是认为模式属于结构范畴，研究活动过程中各个阶段、环节、步骤等要素的组合关系和先后次序；三是把模式看成一种简化了的理论形态。笔者认为，从信息技术教学的角度分析，教学模式的这种定义更符合信息传播的要素结构，为创新性教学理论找到了一个新的生长点。因此，本文对教学模式的理解采用此定义。 　　即，教学模式的定义为：教学模式属于教学方法、教学策略的范畴，但又不同于教学方法或教学策略；教学方法或教学策略一般是指教学过程中采用的单一的方法或策略，而教学模式则是指教学过程中两种或两种以上方法或策略的稳定组合与应用。[1]两种最著名的课内整合模式包括“传递——接受模式”和“探究性教学模式”。。这两种课内整合教学模式都能对“主导一主体相结合”教学结构提供强有力的支持——两种模式都能很好地发挥教 师在教学过程中的主导作用又能充分体现学生在学习过程中的主体地位，但又具有各自不同的特点：“传递——接受”教学模式虽然也关注学生的主体地位，但是从总体上看，对于教师主导作用的发挥，更为强调，贯彻得也更深入更全面；探究性教学模式虽然也关注教师的主导作用，但是从总体上看，对于学生主体地位的凸现，更为重视，体现得也更具体更充分。换句话说，在“传递——接受”教学模式中，“教”的成份要多一些；而在探究性教学模式中，则是“学”的成份要多一些。我们采用的就是“探究性教学模式”。（探究性教学模式框图见图一） 图一 探究性教学模式框图 探究性教学模式的内涵与作用 探究性教学模式内涵是指：在教学过程中．要求学生在教师指导下，通过以自主、探究、合作为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。[2] 探究性教学模式的作用是： 1．发挥学生的主体作用是信息技术与学科课程整合的内涵 作为演示工具，教师可利用PowerPoint或者一些多媒体演示制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，清楚地表达教学内容，形象的演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和微观、宏观模型。另外，教师也可以利用模拟软件或者计算机外接传感器来演示某些实验现象，帮助学生理解所学的知识。 　　信息技术与课程整合的内涵就是在教学过程中运用信息技术推进“自主、探究、合作”学习模式，将立足点牢牢扎根于学生的学习活动之中，重视学生的主体地位，强化现代教学中的“学生主体”思想，使学生的主观能动性得以更充分发挥。 2．发挥学生的主体作用是提高教学效果的途径 信息技术与课程整合就是信息技术与课程结构、课程内容、