浅析小学英语教的堂话语策略.docVIP

浅析小学英语教师的课堂话语策略 江苏省常州市局前街小学213000朱海燕 【摘要】教师的课堂话语对英语课堂的组织及学生的语言习得有着重要的作用。教师的课堂话语方式与话语的质与量需要讲究艺术性，教师指令简洁，促使学生准确进行语言操练；教师话语丰富，培养学生话轮意识的实践；教师评价具体，激发学生英语表达的欲望。教师应在实践中不断地探索和完善话语输入，调控好师生之间的课堂话语策略，从而更好地促进学生的的语言习得。 【关键词】教师指令 教师话语 话轮 教师评价 Allwright和Bailey（1991）指出在交谈中学习可以获得更多的可理解性输入与输出的机会。Nunan (1991)又指出在外语和第二语言习得过程中,教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的。因此，教师话语的话语量、提问方式、师生间的交互调整等在很大程度上决定英语习得的成功与否。如果说教学是一门艺术，那么教师的课堂话语方式与话语的质与量就是艺术的核心。 一、教师指令简洁，促使学生准确进行语言操练 教师的课堂指令语很重要恰当而正确的指令可以很好的组织课堂教学，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的效率。教师的指令语要简洁、明了，尽可能使用简单的、通俗易懂的语言进行输入，避免使用复杂啰唆、模棱两可的指令，真正促使每一位学生参与到学习活动当中。 例如，一位三年级的英语老师在教完Is this your pencil?时，给学生发出了这样的指令：Please imagine what will happen after this, try to make a dialogue in groups.老师的设想是非常好的，学生学完故事后，请学生推测接下来可能会发生什么？但是，对于刚刚接触英语的三年级学生来说，这样的指令语太长了，加上外语水平有限，以至于学生不能明白老师的真实意图，最终导致课堂教学的拖沓。其实，老师可以借助图片和手势，这样来说：Please think: What will happen? Talk about this nice pencil or draw or what else? 学生既明白了老师的意图，又得到了老师的启发，学生的推测也就更丰富了。 二、教师话语丰富，培养学生话轮意识的实践 1.开辟资源，引发话轮 小学英语课堂中，对话交流缺乏话轮的主要原因是可供交流的教学资源不多，因此，教师要充分利用教材资源。教材中很多的对话是一问一答，这些对话是为了达到某个功能而设置的，但我们在真实交际中这样简单的对话是很少的，在口头交际中会有观察、想象、思考、猜测等等，我们要善于开辟和利用这些资源，引发学生的话轮，提高学生的口头表达能力。 例如，有一位老师在牛津小学英语5B Unit 7 A busy day中，是这样导入的话题的：（幻灯片呈现图片：9点钟，大卫在写家作，南希在看电视）（PPT呈现 A busy day）… 本节课要谈论的话题是忙碌的一天，在这个环节中，教师没有直接出示话题，而是给出文本中相应的图片，让学生仔细观察图片，通过回答大卫在做什么来想象和推测：为什么到了晚上9点，大卫还在继续写作业。这些话语都跟主话题A busy day 有着密切的关系，学生带着思考去观察、想象，从而进行表达，这些话轮就显得真实而有意义。 2.渐次展开，保持话轮 在英语教学中，教师应该从学生的实际水平出发，运用简单的语言和意群，遵循“螺旋上升，渐次展开”的原则，通过交流、互动、启发、引导，渐次展开话语流。例如，6B Unit 5 Seasons Part C中，教材给出的交流句型是 Which season do you like best? Why? Because it’s …I can …事实上，学生在谈论季节时，可以说的太多了，但是如果老师示范不到位，学生就只会跟教材上一样，两问两答结束，没有交际，没有思维。因此，在跟学生进行Model时，老师要有意识的发散学生的思维。 在师生交流的过程中，教师要有效地调控自己的话语，保持师生之间交流的话轮。在师生的交流中，教师要善于利用教学的主问题，开发和挖掘与之相关的辅问题，帮助和引导学生持续交流，丰富表达，让学生清楚在这种情景中，可以运用的语言很多，并不仅仅是书本呈现的某一个句子，从而保持话轮，生成有交际意义的对话。 3.应付自如，转换话轮 在英语教学中，由于小学生的英语语言水平有限，他们通常是没有能力掌控交流的话轮的，所以教师要充分发挥主导作用，引领学生及时变换话茬，转换话轮。因此，老师可以提出一些与主题有关的问题，启发学生去讨论、发现、交流，在这过程中，教师要善于引导学生主动去获取话轮，在遇到困难或交流障碍时，老师又要能设法帮助学生把话题转到自己熟悉的、感兴趣的、会表达的内容上来。 例如，在执教牛津小学英语