新课程标准指出数教学要让学生认识到现实生活中蕴.docVIP

新课程标准指出：“数学教学要让学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的运用，让学生面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。”这一要求揭示了数学与实际生活的关系，即数学源于生活，最终又回归生活。所以，把数学问题生活化，把生活问题数学化，运用数学知识解决生活问题是数学教学的出发点和归宿。 一、联系实际导入，诱发学生应用意识。 小学生对数学产生干燥无味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离了实际。教育和心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会是有兴趣的。因此，数学教学要尽可能做到从学生生活出发，从学生平时能看得见、摸得着、感觉得到的事物开始，在具体形象的丰富感知中，化抽象为具体，让学生感到学习的材料与自己的生活很贴近，认识到数学问题来自生活，从而产生一种“亲近感”，以愉快的心情投入到学习中去。例如：我在教“长方形周长”时，首先电脑显示一组中外名胜的照片，师：小朋友，这些照片漂亮吗，你最喜欢哪一张照片？请各小组派一名代表上台来领照片。师：小朋友，你想不想给你的照片加上相框呢？生：（不约而同的说想）师：汤老师今天带来了一些照片的装饰条，可我不知道小朋友需要多长的装饰条，所以，不能发给你们。生：（急切的说，量一量就知道）师：不失时机的问“量什么呢”？生：量照片四条边的长度，并加起来。师：“照片是什么形状的”？生：“长方形”。师：顺势引出长方形周长的概念……。 再如：教“比例尺的应用”时，我设计了这样的导入方法，首先出示一幅中国地图，师：我们伟大的祖国幅圆辽阔，有着许多著名的旅游胜地，暑假里你最想去那儿游玩呢？生：（踊跃要求发言）。师：同学们你们知道这些地方离我们这儿有多远吗？你准备采用何种方式去？又需要多条时间？生：（表现出困惑）师：接下来，我就利用手中这把尺测量出两地间的距离。生：（表现出惊讶）。师；同学们，你想知道老师利用了什么知识很快的求出了两地间的距离吗？学完了比例尺的应用这一课，同学们也能像我一样很快地求出两地间的距离。 通过上面两个例了我们可以感受到：学生在学习新知识之前并非是一张白纸，他们有一定的社会经验，而这个社会经验往往就是我们新知教学的基础与动力。因此，我们的教学就应通过把数学问题生活化，找准学生知识的最近发展区，来拉近知识与实际运用之间的距离，诱发学生运用知识的意识。 二、联系实际探索，激活学生的应用意识。 知识是在人类社会实践中形成的，原本是有生命的，但负载于课程与教材后失却了生命的活力。教育心理学研究表明：当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，正如数学教育家H.Freudenthal所言：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。”因此，在教学时，对于教材我们只能凭借而不能死守，要组织和引导学生尽可能的去重新经历知识的形成过程，在这过程中体验和领悟，探索和发现，把握与发展，这样不但使知识恢复了生命，而且使学生感受到知识的力量，从而激活了学生的知识应用意识。在此，还应强调教师提供的实际应用背景，并非是一个孤立的系统，而应来自于学生的生活，使学生在抛开这个背景，仍然能找到其它相类似的实际背景，只有这样，学生才能在今后的学习中，主动地寻找知识的实际背景，才能为知识的应用找到生长点，也才有可能进一步探索其应用价值，体会数学的应用价值。例如：教学“两步计算应用题”时，我舍弃了原有例题，改用这样的一道实际生活题：妈妈在六一儿童节给你50元钱，当你看了苏果超市这张价格表，你想买哪些东西？ 商品 乒乓板 羽毛拍 书包 钢笔 足球 乒乓球 羽毛球 价格 23元 15元 21元 17元 32元 2元 1元 数学课程标准指出：“学生的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，自主探索作为学生学习数学的重要方式之一”。而自主探索又必须建立在学生已有知识和生活经验之上，很显然，这节课学生根据自己的生活经验，对长方体已有了一定的认识，但是这些生活经验有的具有片面性，有的则是错误的。这节课，如果教师完全置学生的已有生活经验而不顾，通过教师的分析与讲解，学生固然能获得全面而系统化的知识，但是这样与学生生活相脱离的知识对学生的发展又有何用？学生对数学学习的情感又如何能建立呢？为此，教师要引导学生说出自己的原认知，通过师生、生生之间的交流和对话，逐渐对知识形成统一的认识，因为这不仅有助于学生检验自己的原认知，而且有利于扩展自己的知识体系，并从中获得积极的情感体验。三、精心设计练习，培养学生的数学应用意识。 数学来源于实践，又服务于实践，学生在课堂上获 取的许多知识如果在实践中能得到验证和应用，那