《欧姆定律》习题复课教学设计.docVIP

《欧姆定律》习题复习课教学设计 教材分析： 欧姆定律这部分内容的地位与作用：第一，表达了电学三个基本量的定量关系，奠定了纯电阻电路的分析基础；第二，这部分教材内容再现了欧姆定律发现的科学过程，再次强化了科学方法的运用（今年教材未改版前，这个内容是控制变量法的第一次定量运用）；第三，欧姆定律也是后面学习电功率、电能、电热等电学知识的重要基础。 欧姆定律这部分内容的课标要求：通过实验探究电流、电压和电阻的关系，理解欧姆定律，并能进行简单计算。 欧姆定律的习题正是要求学生能熟练运用欧姆定律进行相关的分析计算，基于此，作为习题复习课，本节课教学内容选取了三个内容：一是动态电路的分析，引导学生利用欧姆定律分析电路中某量变化时，其他量的变化情况；二是电路故障的分析，使学生掌握电路中发生异常情况下时，分析物理量的变化情况，从而分析出电路的具体故障的各种可能性；三是动态电路的计算，教会学生使用欧姆定律计算动态电路的相关物理量。 学情分析： 本节之前，学生已经学完了欧姆定律，学生已经具备一定的分析计算能力，但有些可能只是经验性的甚至是死记硬背的，还没有回到欧姆定律，还没有掌握一种有意识地运用欧姆定律分析解决这类问题的方法。 教学设计思想： 体现健康课堂要求，让学生快乐学习，对学生激励引导，当堂轻松验测。以课标要求为本，重点强调学生的自主性，以学生为主体，充分发挥学生的主体作用。在习题课中引入实验辅助教学，进一步提高学生的探究能力。有意识地引导学生合作、交流，把课堂还给学生。具体环节的设计思想附在教学过程中。 教学目标： 知识与技能过程与方法情感态度价值观 要求学生完成，请学生回答并分析，作表扬激励性评价。 学生思考计算后回答。 热身题是个很简单的欧姆定律三知二求一的应用问题，各个层次的学生都能参与进来，便于抓住全体学生，并使师生在互动中活跃了课堂气氛，学生也在计算思考与回答题目中，获得学习的满足感，产生进一步学习的强烈动机。 四 动态电路的分析 例1、如图所示，电源电压为4.5V且保持不变。闭合开关S后，电压表的示数是3V，则向左移动滑片P，电流表示数变______，电压表示数变______。 出示电路实验演示板。指名学生上前按电路图连接好电路并演示，学生观察实验结果并填空。 问：如何分析电路？ 板书：电路分析方法：判电路结构，明各表作用，析动态变化。 问：用电器是串是并？ 问：各电表分别测量什么？ 问：向左移动滑片P，首先改变了什么，从而又引起了哪些变化？ 学生完成实验，报告实验结果。 学生思考并回答老师提出的问题。 实验的引入，给学生提供一个活动的平台，学生获得强烈的参与感与主体感，体现了学生主体地位。学生在快乐的氛围中思考和回答问题，能力得到提升，认知结构逐步成形。 教学内容 教师活动 学生活动 设计思想 五 电路故障的分析 例2：如图所示的电路中，闭合开关S，灯L不亮，电压表有示数。已知电路中各处均接触良好。 (1)请写出发生上述现象的可能原因(只写三种)__________________；____________________；______________________________________。 (2)将一个电流表正确串联在该电路中，闭合开关S，若电流表有示数，说明上述现象产生的原因是______；若电流表无示数，说明上述现象产生的原因是______。 (3)某同学认为不用电流表，只用一根导线并联接在电阻R两端，可以根据灯泡能否发光进一步确定原因。此操作方案是否可行，请说明理由：____________________________________。 出示第(1)小题。要求学生分组讨论第（1）小题。老师巡视，注意发现有亮点的讨论。 指名学生汇报讨论情况。 可能第三种可能原因学生想不出来。此时再次利用电路实验演示板做实验，不经意跳漏接一节电池，再次请学生参与演示并报告。 引导学生分析出这种现象既不是L短路，也不是R断路，从而引导学生注意电压的问题，只要是有道理的说法都可认为正确。 引导如何组织语言填空。 对积极发言的同学作出非常正面的肯定评价。 出示第(2)小题并指名学生作答。 出示第(3)小题并指名学生作答。 学生讨论第(1)小题。 学生汇报讨论情况。 学生演示实验，并报告实验现象。 学生回答并填空。 学生讨论过程中，发挥学生主观能动性，锻炼学生合作交流的能力和口头表达能力。 继续找机会让学生演示实验，体验物理。 利用欧姆定律分析异常情况出现的原因，使学生明白极端情况下也可运用欧姆定律进行分析，充分理解物理定律的含义，感受物理中的简洁和谐美。 教学内容 教师活动 学生活动 设计思想 六 动态电路的计算 例3：如图，电源电压保持6V不变，R1=10Ω，R2=15Ω，求：（1）当S断开时，两电表的示数各