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自适应在分层教学中的应用 南山实验荔林中学部 郝秀銮 孙夏林 张婧 一、何为自适应？ 统计研究表明：以美国为代表的发达国家正掀起基于网络的适应性学习系统理论研究及实践开发的热潮。 我校自2008年5月开始在中央电教馆的指导下，进行了《数学自适应》课题的探索和实验，到现在已经基本上形成了一套行之有效的做法。学生对此积极性很高，取得了一定成绩。 那何为自适应？简单来说，就是利用计算机网络，先分析学生的学习状况，然后布置适应学生水平的练习，并根据每次练习的结果不断调整学习目标和难度，以达到最佳效果。 传统的学习模式中，学生做练习往往缺乏针对性，不是太难就是太简，练习的收效不大。如果让教师按每个学生的水平布置练习，工作量相当大导致难以坚持。借助自适应系统就能较好的解决这一矛盾，教师会有更多时间来进行研究和反思。由于每个学生所做的练习都是适应自身情况的，所以更具有针对性。自适应系统中还有一个“智能训练”，学生每次做完练习后都会得到一个评价分数，分数可以累积，达到一定程度后，级别会提升，这种网络流行元素，非常吸引学生，学生得到了满足感，成就感，对学习的兴趣也会增加。 归根结底，自适应系统就是让学生“自我适应”，根据自己的情况自主学习，在学习中体会到成功的乐趣。作为一种新的学习方式，我们还在不断摸索实验，让它对孩子们的学习有更大的帮助。 二、自适应的做法 2007-2008学年第二学期，我们七年级数学组正式将自适应系统引入数学课堂。在领导的支持和鼓励下，我们大胆探索、勇于创新。 首先，我们进行了关于数学自适应教学研讨交流会，对基于网络的数学自适应平台进行了深入的研究和探索，组题，发布作业，网上测试，智能训练，建立题库，自主学习，学生分组，实时监控，系统的各项功能，我们首先做到了如指掌。经过大家的碰撞，我们发现自适应系统特别适合于习题课和考试的时候使用，所以我们特别向学校申请，安排每周有一个课时在电脑教室上数学自适应课程。 习题课上，我们通常是先发布统一的练习题，限定时间让学生进行练习，然后再根据系统统计的得分情况进行讲评；接下来，根据事先分号的高分组，中分组，低分组，我们给学生发布适合他们的学习能力的练习题，让他们进行自主学习；如果还有时间，我们就让他们进入智能训练环节，由于系统可根据各个学生的水平发布练习，孩子们在这个环节中能找到挑战自我的感觉，所以对这个环节都非常感兴趣。 考试课上，对于选择题和填空题，学生可在电脑上完成，解答题我们会提供专门的答题纸，而老师也只需批阅答题纸，并且还可以很快看到选择题和填空题每题的得分率，有针对性地进行讲评，大大提高了工作效率。 经过一个月的探索，孩子们的学习热情和学习兴趣都有了很大的提高，非常期待每周一次的自适应课程。但我们也发现了一些问题，比如：每周一节习题课或考试课与教学计划会有冲突，在电脑室考试孩子们间隔的距离太近等等。所以在2008-2009学年第一学期，我们对自适应课程做了相应的调整。 由于进入八年级后，各班中的学困生普遍增加，而这部分学生中有一部分是比较有学习主动性的，所以我们将各班中的这部分学生集中起来，共32人组成了自适应课题基础班，每天下午放学后5：20—6：0 0到电脑教室进行自适应课程。这样我们老师可以根据他们的学习程度和学习能力，为他们量身定制适合他们的题目，并进行有针对性的讲解。 有一批同学，如：八四班的罗杏浩、林木勇同学以前很怕数学，因此也很怕当数学老师的我，经常躲着我，参加了自适应基础班半个学期后，特别是本次期中考试他们分别考了84分和81分，就再也不怕我了，每次见到我，总喜欢跟着我，还要问长问短，有时还特意跑到办公室到我这儿转一圈，什么也不说就回去了。我知道他们的目的是为了引起我的关注，他们变得喜欢我了，其实是喜欢数学了。自适应基础班的同学也以同样的方式亲近着他们的数学老师。我知道这些同学对数学的畏难情绪正渐渐地消失，也开始喜欢数学了。 本学期开学伊始，数学组全体教师参加区教研活动，教研主任罗诚老师语重心长的话深深的震撼着我们的心。“经过调查现在最累的人是高一学生，他们九门学科，单数学一门学科的作业，2个小时都做不完！什么原因？初中数学没学好，许多知识点，因初中课改的缘故被删除，初中老师没讲到，而高中教材教材的衔接又不好，高中老师又当作他们学过了，使得我们高一的同学苦不堪言。初中数学教师们，请你帮帮我们的孩子呀！” 经过讨论，我们决定再一次利用自适应系统为我们服务，我们要利用自适应为学生的将来减轻一点负担，利用自适应补充教材删减掉的知识点，帮助一部分学有余力的学生储备以后学习数学所需要的数学知识。 我们在每班中又选出了8个学习能力较强的学生组成了自适应课题拓展班，同样也是在每天下午放学后的5：20—6：00这个时间段，在另外一间电脑教室开课，为他们补充一些