第八章 当代教学理论.pptVIP

第八章 当代教学理论 第一节 教学与教学理论 本节教学目标： 1、理解教学的基本内涵； 2、把握教学理论发展的基本线索。 本节重点： 把握教学理论形成和发展的基本线索。 本节难点： 影响教学理论发展的两条主线的本质区别。 一 、教学的定义 （一）汉语“教学”的释义 在我国“教学”一词，在不同的时期有不同的词义。 古代汉语中“学与”“教”没有多大区别。 “教学”即“学习”：自学或通过别人而学。这是我国“教学”一词最早的词义。 19世纪末20世纪初：“废科举”之后——教学即教授。 1917年后：陶行知的影响——“教学生”。 解放后：凯洛夫的影响——教学是教和学的统一活动。 （二）英语“教学”的释义 “教” （teach)与“学”（learn）是两种不同的概念。 美国教育学家史密斯把teaching的涵义归为五类：描述式定义、成功式定义、意向式定义、规范式定义、科学式定义。 内蕴的寓意：由于有不同的内涵，可以衍生出不同的教学。 （三）“教学”的一般定义 1、教与学是可分的。 2、教学研究把“教”当作自己的中心问题，而“学”则是学习理论的中心问题。 3、教学就是教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。 教学就是教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。 教师行为包括主要行为（如呈示、对话、辅助等）和辅助行为（如激发动机、教师期望、课堂交流和课堂管理等）两大类。 二 、教学理论及其历史演变 教学理论是关于教学情境中教师行为（如引起、促进和维持学生学习）的规定或解释。它关注的是一般的、规律性的知识，旨在指导教学实践。 (一) 教学理论的形成 中国古代的《学记》是世界上最早系统地论述教学理论的专著。 西方教育文献中，德国教育家拉特克（Ratke）和捷克教育家夸美纽斯(Comenius)最早使用“教学论”这一概念。但不是现代意义的“专门论述教学”的理论，属教育概论性质。 德国教育家赫尔巴特系统构建了专门的教学理论。提出“清楚、联想、系统和方法”的教学过程四阶段理论。 （二）教学理论发展的线索 1、赫尔巴特的追随者席勒（ziller）、莱因（Rein）等人将四阶段理论改造为教学过程五阶段理论。 即：准备—提示—联想—概括—运用。 2、赫尔巴特理论在世界传播，有两条主线： 之一：哲学取向的教学理论：德国、苏联、日本、中国等； 之二：心理学取向的教学理论：美国。 第二节 哲学取向的教学理论 本节教学目标： 1、 理解教学理论对于指导教师教学的重大意义。 2、 掌握哲学取向的教学理论对于各国教育理论与实践影响的现状。 本节重点： 哲学取向的教学理论对当今教学实践的指导意义。 教学难点： 哲学取向的教学理论为何构成对现代中国教学思想的影响。 该理论体系的基本线索 理论根源：苏格拉底、柏拉图的“知识即道德”的观点。“道德是可以被教出来的”。 赫尔巴特：教育目的是培养五种道德观念：内心自由、完善、仁慈、正义、公平。 苏联:教学的社会道德本位观： 为实现道德教育目的，知识就是教学的一切。 一、教学目的 苏联教学论： 共产主义方向性原则的指导： 知识、技能；智力与道德。 中国教学论： 知识与技能；智力与体力；共产主义世界观和道德品质。 二、教学阶段 在赫尔巴特学派五阶段教学轮的基础上，发展为：六阶段、八阶段。 凯洛夫： 领会知识、澄清问题、形成概念、概括知识、形成技能、实践检验。 但其基本逻辑与赫尔巴特是一脉相承的。 三、教学内容 主要特征： 1、过分强调以书本知识为主； 2、学科或分科课程占主导地位； 3、以学科逻辑来组织教材，强调教材的系统性； 4、课程的规范程度高，习惯以教科书为课程的范本。 四、教学方法 1、教授法 讲述、讲解、讲演。 2、图例—讲解法 针对单纯依靠教师口述的不足，由讲授法法发展而来。 第三节 行