考试评价和数学教学.pptVIP

一、引言 在中国，考试几乎是天大的事，尤其是像中、高考这样的全国性质的升学考试。这种考试，在某种意义上讲，几乎可以决定一名学生、一个家庭，甚至一个学校的命运。关乎甚大！ -----林 群 （3）有效性原则：试题的难度符合初中的教育教学整体水平和各地学生的实际，兼顾不同层次学习水平和不同发展状态的学生，使初中毕业生数学学业考试最大限度地为每一个考生服务，并有利于调动教师教学的积极性和学生学习的主动性. 二、命题中的几个创新点 Ⅰ.操作类试题，考查学生的动手操作、实践研究的能力. 《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”关注实践操作，培养学生动手动脑的习惯，并给不同思维层次的学生都提供发展的机会，符合新课标的精神。 从学生熟悉的背景中设计的一些新颖的试题，能够诱发学生解题的欲望和内在的潜能。学生解答时既要具备动手实践操作能力，还要熟悉图形性质、具备推理论证的解题能力，能较好地考察学生思维的层次性，有效地促进学生创新思维和发散思维能力地发展。 三、对数学教学的启示 1．对数学教学的目的的再认识 　　Ⅰ.价值引导; 　　Ⅱ.自主建构. 两个案例 (人的态度情感发展要经过五个步骤: 刺激,反应,估价,组织,性格化) 知识与技能,过程与方法,态度情感价值观. (知识与技能,数学思考,问题解决,态度情感价值观) ２．如何教？ （1）高立意 低起点 立意不高——许多教师的“匠气”太浓，课堂上题型、技巧太多，弥漫着“功利”，缺少思想、精神的追求。 数学的“育人”功能如何体现？——挖掘数学知识蕴含的价值观资源，在教学中将知识教学与价值观影响融为一体。 关键：提高思想性。 “技术”：加强“先行组织者”的使用。 法国的“小九九”从“一一得一”到“五五二十五”和我国的“小九九”是一样的，后面的就改用手势了．右面两个图框是用法国“小九九”计算7×8和8×9的两个示例．若用法国“小九九” 计算7×9，左、右手依次伸出手指的个数是 A．2，3 B．3，3 C．2，4 D．3，4 探究用数学化的方式表述其一般规律： 让学生经历概念的发生发展过程——“这样能教完吗？” 给学生吃“压缩饼干”； 基础知识——“一个定义，三项注意”； 解题教学——“题型教学”，解题技巧大杂烩，“一步到位”。 （3）强基础 重过程 我国“双基”的优势正在丧失； 现象： 数学教学＝题型教学＝刺激—反应（记忆、模范型学习）； 缺少概念的概括过程，以训练代替概念教学——应用可以促进理解，但没有理解的应用是盲目的； 过分关注“题型”——与“题型”对应的技巧是雕虫小技，无法穷尽，结果是“讲过练过的不一定会，没讲没练的一定不会”；等。 要强调知识及其蕴含的思想方法教学的重要性——无知者无能； 不断回到概念去，从基本概念出发思考问题、解决问题； 加强概念的联系性，从概念的联系中寻找解决问题的新思路。 应追求解决问题的“根本大法”——基本概念所蕴含的思想方法，强调思想指导下的操作。 人教版八上131页 北师大七下第228页 数学思想方法的层次性 1 解题术——与某些特殊问题联系在一起的方法，在特定环境中发挥作用，具有较固定的操作程序。 求差法 2 解题通法——解决一类问题时可以采用的共同方法，操作程序不是很具体，但适用范围比较广泛。换元法 配方法 数学归纳法 3 数学思想——对数学及其对象，对数学的概念、命题、法则、原理以及数学方法的本质性认识，程序性弱，功能性强。分类思想 化归思想 函数思想 数形结合 极限思想 统计思想 4 数学观念——数学思想方法的最高境界，认识客观世界的哲学思想。 学非有碍于思，而学愈博则思愈远。学习应该成为我们的生活方式，学而时习之，思想到了极致则开悟； 所谓真正的智慧，都是曾经被人思考过千百次；但要想使它们真正成为我们自己的，一定要经过我们自己再三思维，直至它们在我个人经验中生根为止。 谢谢！ 山西省(均分0.22,难度0.07) 如图，直线l是一条河，P、Q两地相距8千米，P、Q两地到l的距离分别为2千米、5千米，欲在l上的某点M处修建一个水泵站，向P、Q两地供水.现有如下四种 设计方案，图中实线表示铺设的管道，则 铺设的管道最短的是( ) P Q l * * 湖北省教学研究室 孙延洲 sunyz1222@ * 考试的目的是为了促进教学和学习。在当前的中国，考试的指挥棒作用不容忽视，如何用好这要指挥棒，引