试论小学数学教学创新意识培养.doc

试论小学数学教学创新意识的培养 内容摘要：随着新课程改革的推进，创新教育已经成为数学教学的主流，在实际教学过程中对学生创造性思维的培养也逐渐得到重视。本文从四个方面试论小学数学教学创新意识的培养。这四个方面是：一、更新教育理念，营造宽松、和谐、民主的师生关系。二、培养合作精神，激发创新思维、充分利用学具，调动创新意识 一、更新教育理念，营造宽松、和谐、民主的师生关系。 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生的学与教师的教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。爱是建立和谐师生关系的桥梁，只有师生关系处于关爱、平等的和谐气氛之中，学生才能直言面对老师，大胆地投入到学习之中，去体验、去探索，这样才能把学生潜能释放出来。过去那种传统的教育观念强调教师尊严和课堂纪律，却忽略了学生的主体性。由于这样的教学气氛不融洽宽松，教学气氛过于严肃，导致学生对课堂产生恐惧感。有时学生在课堂上想提出不同意见，或者其他创造性的见解，恐惧遭到老师的批评。这样就能严重地扼杀了许多好动学生的个性。因此教师必须改变传统的教学观念，在课堂教学中，为学生营造一个宽松、和谐、民主、愉快的课堂氛围，会使学生产生安全感。这样可以调动学习的积极性和主动性，还可以激发学生的创造性思维。创设和谐的氛围，教师应该由高高在上变为平易近人，以良好的心态面对学生，以幽默的语言去启迪学生。同时要鼓励学生敢想、敢说、敢做，努力做到“教得轻松，学得愉快”，让课堂上师生之间充满着情感的碰撞，经验交流。课堂上始终保持“动中有节，乱中有序”的状态，既不太放任，也不过于严肃，形成积极、活泼、健康、向上的课堂氛围。这样整个课堂就成为师生共同进行创造性活动的乐园。除此之外，教师根据学生的变化，及时进行课堂调控，促进学生创造学习；教师又是询问者——假装不知，问原因，找究竟，引导学生弄明白；教师更是欣赏者——对学生学习成果进行积极地评价，鼓励学生创造性想法和做法，赞赏他们的点滴创新。 二、培养合作精神，激发创新思维传统的教学方法是教师教，学生学。学生只不过是一个接受知识的“容器”，没有什么创新可言。因此，其知识更新的“内化”程度很低。特别是低年级学生，教学中如果养成合作的习惯，不仅有利于学生之间的相互补充，而且增强了交流及整体竞争意识，也利于激发学生自我创新精神的形成，发挥自己的创新才能。 例如：教学“图画应用题”时，让学生同桌合作：用自己喜欢的学具摆出一些图画，让对方编应用题，看谁摆的图画能难倒对方。学生为了表现自己，都积极参与，摆出不同的图画和编出不同的加、减法应用题。与此同时，我还请了5位男同学和4位女同学出来，让学生思考：能编出几道应用题？通过小组讨论，学生编出了：有9 个同学做游戏，其中5个是男同学，女同学有几个？有9 个同学做游戏，其中4 个是女同学，男同学有几个？有9 个同学，走了3个，还剩几个？教室里有9个同学，走了6个，现在有多少？有5个男同学，4个女同学，一共有多少个同学?……等应用题。 、充分利用学具，调动创新意识《）》指出：“低年级学生主要通过对实物和具体模型的感知和操作，获得基本的数学知识和能力。”为了使低年级学生较好地理解数学概念，掌握计算方法，很好地进行练习，不断地提高学生学习数学的积极性，我认为在课堂教学中要充分利用学具，并且在教学时遵循学生的认知规律和性格特点，注意从学生熟悉的生活情感和感兴趣的事物出发，指导他们通过观察和操作掌握数学知识。 例如：教学“10的认识”时，我让学生利用彩色的小棒，摆出自己喜爱的图形，学生很有兴趣地摆出了等有趣的图形，借此机会引导学生思考：“10”这个数是由几和几合起来的？用小棒摆一摆，比一比看谁的摆法最多？这时同学们参与的积极性更高，都寻找合成10的几组数，紧接着让学生交流、讨论摆的结果。这样，既促进了学生参与学习的积极性，又培养了学生创新的意识。 在教学中，教师要引导和鼓励学生打破常规思维，尝试从不同角度、用不同方法和思路去解决同类型的问题，这有利于培养学生思维的多向性，激发学生大胆创新的斗志力。我们的数学课本中存在着大量能训练学生创新思维的素材，应该把它们挖掘出来，不失时机的训练创新思维。 如人教版四年级下册的《数学广角》中，出现了有关植树问题的题型。我运用线段图教学植树棵数=间隔数＋1这种类型的题目后，为了让孩子们更直观的了解，就让孩子们实践其中，没想到的是孩子们自己很快地发现了植树棵数=间隔＋1。可见我们给学生一点阳光，学生就能茁壮成长。 一题多解是训练求异思维的好方法，通过一题多解，引导学生就不同的角度、不同的方位、不同的观点分析思考同一问题，从而扩充思维的机遇，使学生不满足固有的方法，而求新法。 还是在植树问题中：围棋棋盘的最外边每边可以摆放19个棋子，四边一共