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以探索研究发现教学法推进职校数学教育的创新 [摘 要]探索研究发现教学法符合学生的认知规律，是个探求知识的学习过程，有助于培养学生的创新能力，研究精神，独立与合作意识，促进学生全面发展。 [关键词]理论依据，创新，研究，独立，合作，评价，优化，全面发展。 ——————————————————————————————————————————— 创新教育已成为当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题。江泽民同志指出：教育是知识创新，传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。就学校教育而言，数学教育是创新教育的主阵地之一，因此在数学教学中开展创新教育的实验具有重要意义。 “创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。从这个意义上理解，在数学教学中，通过对学生施以教育和影响，促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等，掌握其一般规律，培养他们具有一定的数学能力，培养学生创新意识、创新思维、创新技能，为将来成为创新型人才奠定数学素质基础。 职业教育就是要培养与社会主义现代化建设要求相适应的，具备综合职业能力和全面素质的，能直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才。纵观职校数学课堂：往往缺少自主的研究、探索；学生学习的合作、独立获取知识的机会较少；教师缺少对学生个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养；学生在学习活动中应该表现出来的高度的主动性、自主性和创造性受到压抑。事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、公式、法则的掌握和熟练的过程，而应该更具有发现性、探索性和思考性。教师要鼓励学生用自己的方法去发现问题、探索问题和思考问题。因为学生用自己的方法去发现、探索、思考的问题才会成为学生的真正的问题，期间他们所得到的知识才能真正为学生所掌握。本人认为想推进职校数学教育的创新，首先应大力提倡探索研究发现教学法,具体可以从以下几个方面阐明： 一、探索研究发现法教学的理论依据： 1、探索研究发现教学法符合学生的心理特征。学生往往对周围的新生事物充满好奇，想要搞清楚，弄明白，他们具有创造研究的潜能。探索研究发现教学法本身可以满足学生的这种心理需要，能激发学生学习的兴趣、动机以及求知欲。 2、探索研究发现教学法符合学生对客观现实的认识。学生对外界尝试、研究、索性的活动，是用自己的学习方式研究新知，对他们来说是最好的方法；教师再从中进行“因势利导”，这样更符合学生的认知特点和规律。 3、探索研究发现教学法的过程是个探求知识的学习过程。探索研究发现教学法是真正有意义的学习，它不是被动接受书本知识，而是学生以积极的心态，学生的认知特点，尊重学生学习的认知规律进行学习。因为学生对客观现实的认知，在自己已有知识经验的基础上对新问题进行积极探索、主动建构的过程。 4、探索研究发现教学法有利于培养学生的创新意识和实践能力。探索研究发现教学法提倡学生自行研究、自行创造，为学生提供更多的活动机会以及表现与发展的机会，鼓励学生自由奔放和新异的想象，使学生的创造潜能得到发挥。 5、探索研究发现教学法能促进学生主体性的发展。因为学生只有从已有的旧知基础上，再努力研究新知、解决新问题的过程中，其学习的自主性、主动性、创造性才能得到充分发挥，主体性才能得到充分发展，个性得到完全的解放。 6、探索研究发现教学法能够培养学生处理信息的能力：当今时代是个充满信息化的时代，对信息的处理能力极其重要。探索研究了现教学法，让学生在教学中：(1)发现问题，提出问题，解决问题的能力，学生可以通过设想，尝试，解答，检验，得出结论，交流思想。(2)学会独立研究与合作的精神，学会通过同伴之间的积极的相互影响来提高学习的效率，培养学生合作意识和人际交往能力。(3)让学生通过亲身参与研究、实践活动，去获得积极的情感体验，逐步形成一种在日常学习与生活中乐于寻疑、质疑、解疑的心理倾向。(4)充分发挥学生数学学习的自主性、主动性和创造性,促进学生主体性的发展。 二、实施探索研究发现教学法要做到以下三个主要方面： 1、创设一个好的问题。问题是数学的心脏，问题是最好的老师，学生研究学习的积极性、主动性，往往来自于充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确研究目标，给思维定向；同时产生强烈的研究欲望。创设问题，要注意如下几个方面：(1)设障碍：引起认知冲突，产生不平衡，提出智力挑战；(2)有趣味：引发学生积极思维；(3)开放性：解题思路灵活多样，答案不一定唯一；(4)差异性：适合各层次学生，由浅入深层层解剖；(5)实践性：以个人或小组的探究实践活动，寻求方法。同时，教师应注意创设问题中所隐含的“问题”，不要作简单的答复，