提升初中数学教学应用意识.docVIP

提升初中数学教学的应用意识 杨淑君 （山东省烟台双语实验学校,山东 烟台 264025） 摘要：在对比初中生和小学生的心理特点和认知发展特点及对初中阶段数学应用教学现状分析的基础上，提出了初中阶段是学生数学应用意识培养和形成的最佳期的观点，指出了培养初中生数学应用意识的重要性和紧迫性。 关键词：提升 初中数学课程 数学应用意识 最佳期 1 问题的提出 在20世纪的最后几十年里，“科学的女王”——数学，又被称为“科学的侍女”，因为数学的“广泛应用性”得到了真正体现，充分显示了数学的巨大威力。“数学已从幕后走到前台，直接为社会创造价值。”一个国家要想在二十一世纪日趋激烈的国际竞争中占据主动地位，就必须要有适应“数学化时代”发展需要的合格人才。因此，20世纪70年代以后，数学作为人类“思维体操”的作用在世界各国的数学教育中已不再放在首要地位，更加注重的却是数学在生产及生活中的实际应用。强化数学课程的应用意识早已成为美国、日本、英国等发达国家的共识。例如，英国1982年的《Cockcroft报告》就十分强调数学必须联系实际，要求把数学与学生以后的生活和就业的各种需要联系起来；1989年美国出版的重要文献《人人算数》中的一段话则更加深刻反映了这种目的观：“数学是机遇之关键。今天，数学不再仅仅是科学的语言，它还用直接和基本的手段贡献于商业、财政、卫生和国防。对学生来说，数学能打开求职之门；对百姓来说，数学使他们做出明智的判断成为可能；而对国家来说，数学则提供了进行技术竞争所需要的知识。因此，美国必须发挥数学的力量。”目前国际上流行的“STS教育”也是一门探讨科学（Science）、技术（Technology）与社会（Society）相互关系的课程教育。STS教育的基本精神就是强调理科各科教学应与本学科的科学与技术的发展紧密结合，与当前的社会生产和社会生活紧密结合，强调通过“STS”进行科学教育，以便卓有成效地培养有科学素养的人。 在中共中央关于“科教兴国”的基本国策和实施素质教育的方针指引下，我国也同样把学生数学应用意识和能力的培养提到了新的高度。大量事实证明：数学应用意识和能力的培养不是一蹴而就的，而是一个从义务教育阶段就必须抓起的、需要长期训练的过程。因此，中华人民共和国教育部制订的面向21世纪的《全日制义务教育数学课程标准》中提出的三个学段的内容标准均包括以下四个领域：“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”。由此可见，新课程标准把培养义务教育阶段学生的数学应用意识放到了多么重要的位置！因此,从小培养学生的数学应用意识具有重要的时代意义。 2 初中阶段是数学应用意识培养和形成的最佳期 数学应用意识就是指运用数学知识的心理倾向性。也就是说，数学应用教学不只是让学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；更重要的是让学生面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用的价值。 2.1 小学生、初中生年龄特征分析 由于小学生的自我意识发展水平较低，没有十分尖锐的自我表现冲突，绝大多数小学生不能形成确定的兴趣与能力倾向。在数学学习过程中，他们可以初步形成“数学就在我身边”的认识，体会到数学与日常生活的密切联系，但绝大多数小学生还不能做到主动探索“数学有什么用”和“怎样用数学” ，而这两方面正是学生数学应用意识水平高低的最重要的体现。对比小学生，初中生的自我表现意识和独立意识明显增强，批判性明显增长，他们已经不像小学生那样对教师和家长被动地去适应、服从，而是逐步用分析批判的眼光来看待周围的一切，在整个教学活动中，他们也会成为主动的探索者和发现者。 2.1.1从认知发展特点来看：小学生在进行思维活动时，很大程度上依靠较低水平的思维即具体经验的支撑，而初中生处于具体运演阶段向形式运演阶段的过渡期，思维向着更为抽象、概括和注重逻辑的方向发展，他们可以撇开具体事物运用概念进行抽象逻辑思维，在解决问题的过程中，能较准确、较逻辑地阐述自己的思想和观点。是否具有较高层次的数学应用意识是在解决问题中体现的，而问题解决需要依靠假设。初中生已完全具备假设—演绎思维，不象小学生那样只会考虑现实的情境，他们还能根据可能的情境（假设的情境）进行思维，经过提出问题、明确问题、提出假设、检验假设等一系列的抽象逻辑过程实现预期的目的。初中生的系统思维也比小学生有较大的发展，在解决复杂的实际问题过程中能够同时控制、考虑若干变量，思维比小学生更具有预计性。 2.1.2从意志发展特点来看：在意志方面，初中生已有控制自己行为与情绪的自觉努力，可以做到根据自己制订的目标而行动，即使在活动过程中出现