初中生学习反思能力培养告.docVIP

课题研究结题报告—— 初中生学习反思能力的培养 研究的背景 在课堂上现在存在着以下四种现象：（１）能回答出问题的答案，但对思考过程讲不清写不清。（２）条件或问题情景发生变化，学生就不知所措，找不到解决问题的办法，学习显得被动。（３）学生没有反思的意识或不知道如何反思，不能找到适合自己的学习方法。（４）教师在培养学生的反思能力时缺乏有效策略。这些与新课程改革让学生积极主动地发展的精神是相悖的，它不利于学生自我学习意识的培养和自主学习精神的弘扬，既影响了课堂教学效率，又妨碍了学生的自我教育能力的形成。可见加强反思方法的指导、反思能力的培养是新课程改革教学中的一项任务。 课题研究的意义 进行反思的习惯，提高学生的思维自我评价水平，是提高学习效率、培养数学能力的行之有效的方法。反思性学习就是学生对自身学习的对象、过程、方法与结果进行不断的自我监控、自我评价、自我改进的学习行为，将“自主学习”与“自我教育”结合起来，是学生对学习活动的再思考，再审视，是学生自主学习的最重要表现，是自我教育的开端。《数学课程标准》指出学生要“能通过对解决问题过程的反思，获得解决问题的经验”。引导学生反思能促进学生理解水平的提升。在学习中培养反思能力，可以使学生从旁观者成为参与者，从而提高学习的积极性。因而培养他们反思的能力,养成反思的习惯是当务之急。 课题的界定 现代汉语词典对反思的解释是：思考过去的事情，找到成功和失误之处，不断总结经验教训。反思既是回顾过去，更是展望未来。人类早在古代就有“反思”的意识，如“反求诸己”、“扪心自问”等至理名言，比比皆是。《学记》中也说，“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”反思是在学生思维过程的一个明显段落或对一个课题的思维结果进行科学审慎的批判性回顾、分析和检查。学习反思是学习者对自身学习活动的过程以及活动过程中所涉及的有关事物（材料、信息、方法、结果等）的学习特征进行反向思考，把已有的知识材料重新组合，通过反向思考重构自己的理解，获得对知识过程的个人体验的积极主动的学习过程。反思性学习的基本特征是它的探究性，它是多维的学习。它可以使学习者从例行公事的行为中解放岀来，帮助学习者学会学习，可以使学习者的学习活动成为有目标、有策略的主动行为，可以使学习成为探究性、研究性的活动，增强学生的学习能力，提高个人的创造力，可以有利于学习者在学习过程中获得个人体验，使他们变得更加成熟，促进他们全面发展。 理论依据 《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。《普通高中数学课程标准（实验）》提出：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。而主动参与、自主探索、合作交流等都离不开进行反思性教学。《纲要》和《标准》为反思性教学课题研究提供了政策法规依据. 国内外反思性教学的基本理论是本课题研究的理论依据。理论中提出了反思性教学的定义：教学主体借助行动研究不断研究与解决自身和教学目的,以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性 而使自己成为学者型教师的过程。在著作《反思性实践者》中,提出了反思实践和反思实践者的思想，将反思分为“对行动的反思”和“在行动中反思”两种类型。所有这些都是指导我们进行课题研究的理论基础。 目标： （1）.在学习活动中使学生养成良好的反思意识，形成及时反思的习惯。 （2）.探索出适合学生学习反思的形式和方法，提高学生的有效反思能力。 （3）.通过反思能力的培养，激发学生学习的兴趣，提高学生的学习能力,优化学习策略。 （4）.探索出能提高学生的反思性学习能力的教学方法，促使教师向反思型教师方向发展。 内容： （一）对学习过程的反思能力的培养 （1）、学习经历的反思能力的培养 知识本身具有的抽象性、逻辑性使得有些知识对学生来说,并不是一蹴而就的，这就需要参与学习活动,经历知识的发生发展过程，从而正确理解和掌握知识与技能、思想和方法。在这一过程中，离不开学生对学习经历的反思。对学习经历的反思可以从以下三个方面进行衡量：⑴学生愿不愿自主参与学习。⑵学生能不能自主参与学习；⑶学生会不会自主参与学习。只有让学生在自主与合作互动中大面积地、自始至终地、 差异性地、创造性的参与，才能使学习过程成为学生自主发展的世界。 （2）、情感体验的反思 新课程理念的学习过程并非只是一个掌握知识、技能训练的过程，而是一个伴随着交往、创造、追求和喜、怒、哀、乐的综合过程，是学生整个内心世界的参与。其间既品尝失败的苦涩，