高中数学自主探究教学.docVIP

浅谈高中数学自主探究教学 自主探究教学模式以学生自主探究学习为基本原则，所以非常重视学生在学习中的主体地位，重视调动他们学习的主动性、积极性。该模式具有以下特点：①教学目标是开发、挖掘和培养学生的创造性学习潜能,提高学生的整体素质；②从教育对象看,要求全体学生自主参与、自主选择和自主学习,使不同程度的学生都能得到相应的发展和提高；③教学关系为民主、互助、合作、协调发展；④教学程序和方法是问题情境、自主探究、交流反馈、强化训练、迁移应用；⑤教学要素包括语言、教具、形象、价值、人际关系；⑥评价方式是不仅关注结果，更关注学习过程。 一、帮助学生形成问题空间 美国教育家布鲁巴克指出“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题”。因此要帮助学生实现学习方式的改变，首先要培养学生的问题意识。因为解决一个问题也许仅是一个数学上或科学上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，数学问题应该是涵盖数学知识、数学技能、数学原理、数学思维、数学应用的所有直接或间接与数学有关的问题或情境，它包括数学学科内部的问题和生产生活中的问题。 1、质疑课本，提出问题。数学教材语言精练、叙述严谨、科学性强，许多地方把思考过程都省略了。我们让学生充分利用这些空白来激发自己的思维，围绕这些空白去发现问题、提出问题。例如在“对数”定义的教学中，鼓励学生质疑，结果提出了两个有价值的疑问：①为什么要规定a0且a≠1？②0和负数没有对数,为什么？这些问题让学生相互交流解决，就是一个很好的自主探究、合作学习的过程。 2、类比猜想，解决问题。观察法是数学思维过程中必需的方法，也是发现问题的常用方法。例如，在“椭圆的定义及其标准方程”一节的教学中，通过观察教师和自己的画图过程，学生能自己归纳出椭圆的定义，从中也提出了很多问题：如若两个定点不动，细绳长度的改变，可以引起椭圆形状如何改变？若细绳长度不变，两个定点间距离的变化，又可以引起椭圆形状如何变化？经常指导学生运用观察、归纳、类比猜想去提出问题，并进行证明，不仅可以提高学生发现问题的能力，还能促进学生清楚认识数学概念、定理、性质及处理方案间的联系。 3、探索研究，自编问题。提倡开放式学习，首先要亮出自己的观点，参与同学间的讨论争辩，在争辩中激活自己的思维，才能不断发现问题，促使自己不断进步，从而锻炼自己探索问题、解决问题的意志品质。 例如，在“直线的倾斜角和斜率”一节教学中，学生编制出以下问题： 1）已知直线l过点a（2，3）、b（4，2），则可求（ ） ①可以求直线l的斜率和倾斜角。 ②可以求a、b两点间的距离。 ③可以求线段ab的中点、三等分点、四等分点……的坐标。 2）改变已知条件，你还可以设计出什么样的问题？ ①已知直线l过点a（2，3）、b（2，2），求直线的斜率和倾斜角。如改为a（2，3）、b（4、3）呢？ ②另有一点c（5，t），也在直线l上，求t。 ③另有一点c（5，6），则点c是否也在直线l上？ 自己编制问题，可以对一些定理、命题改变条件和结论，或者减少条件，去掉结论，设计一些新的问题，培养学生思维的灵活性。 4、联系实际，创建问题。数学问题主要来自生产生活实 际和数学本身两方面，对一些数学本身的问题，要诱导学生采取各种解题策略，如变换条件和结论、逆向思考、特殊化、整体化、辩证思维等策略去探索和发现问题，对一些日常生活中的实际问题，要善于将其数学化，如隧道的剖面常见形状有半圆形、抛物线形、椭圆形，也有两个几何图形组合而成，如生活中看到的易拉罐为什么设计成圆柱体？是美观还是省料？有没有其他因素？又如银行存款问题，若现有10万元钱存入银行，为期5年，按现有的银行存钱利率，如何存款能得到最多利润？通过对实际问题的分析、讨论、评价中提高学生探索、发现问题的能力。 二、发展学生的主体性 1、帮助学生阅读，培养自主探究意识。数学阅读能有效地促进学生数学语言水平的发展，提高学生合乎逻辑、准确地阐述自己的数学思想和观点的能力。数学阅读是一个包括诸多认知因素的心理活动过程。阅读中，学生要不断地同化和顺应新的数学概念、术语、符号；不断地进行假设、预测、检验、推理、想象，不断地观察、比较、分析、综合、抽象和概括。在这些活动中，学生的认知能力得到自由发展。数学阅读过程中，学生会不时地遇到问题，也会不断地提出问题、发现问题，进一步分析解决这些问题，从而也就锻炼了学生探究问题、解决问题的能力。进行数学阅读时，应充分利用数学知识的逻辑特点，破除语文式阅读习惯，在阅读过程中学会暂停，而进行主动思考，力求做出一些个人猜测估计，养成主动式阅读习惯。 2、体验数学实验，主动建构新知识。物理化学需要实验，数学也需要实验，数学实验能够打破沉寂的课堂教学氛围，让课堂教学有声有色，数学实验可以提高学生的学习兴趣，激发学生的探索