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列方程解应用题 乐陵市丁坞小学 褚志强 教学目标： 初步理解等式的性质（二），并学会用这一性质解ax=b这类形式的方程。 经历等式性质（二）的探究过程，学会知识的迁移利用，培养质疑的意识和能力。 3、在教学活动中，培养学生检验的良好学习习惯。 教学重点、难点： 1.教学重点：利用性质（二）解形如ax=b的方程。 2.教学难点：探究、理解等式的性质（二）。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、情境迁移，提出问题： 上节课，我们一起了解珍稀动物黔金丝猴的有关信息，这节课老师还想给你们介绍一种美丽的世界濒危鸟类。 （1）幻灯展示黑鹳的漂亮图片。 （2）认识黑鹳。黑鹳，是一种体态优美，体色鲜明，活动敏捷，性情机警的大型涉禽。成鸟的体长为1—1.2米，体重2—3公斤；身上的羽毛除胸腹部为纯白色外，其余都是黑色。这种鸟类虽然分布很广，但数量却十分稀少，是保护动物。 （3）出示信息：黑鹳是世界濒危动物。目前，国外仅存1500只左右，约是我国现存黑鹳只数的3倍。 师：看到这组信息，你能提出什么问题？ 生：我国现存黑鹳多少只？ 二、探究新知： 1.尝试解答并交流： （1）1500÷3=500（只） （2）解：设我国现存黑鹳x只。 3x=1500 统计两种方法各自的人数可预知使用算术法的占绝大多数，借此引导学生思维方式的转变，告诉学生方程思维是一种更为先进的思维方式，其优点在今后的学习中会慢慢体会到。 【设计意图】在不强调用方程法解答的情况下，90%的学生都会习惯地用算术法解答，因为上节课已经认识了方程，并会使用方程解答简单的数学问题，但方程思维意识不强，所以通过学生自主解答来了解学生方程思维意识的强弱，借此进行引导。 2.尝试列方程： （1）提问：列方程的关键是什么？为什么？（等量关系式，因为方程是含有未知数的等式。） （2）列方程： （我国现存黑鹳的只数×3=1500） 解：设我国现存X只黑鹳。 3X=1500 3.独立思考，探究方法： （1）学生独立尝试求方程中的未知数。 提问：怎样解这个方程？（先独立思考，算完后说说你是怎样解方程的。） （2）学生汇报解方程的过程并说明想法。（生很容易由性质1想到性质2） [设计意图]在学习新知识的过程中，通过独立思考，运用已有知识和思维方法，尝试解决新问题，提高解决问题的能力，感受成功的喜悦，增强学习的自信心。 4.师生交流，验证方法： 刚才同学用到的方法是否正确呢？我们一起来研究一下。 引导学生验证：等式两边同时乘或除以同一个不等于0的数，所得结果仍是等式。 （1）动态演示，初步感知： ①课件演示：借助天平来研究（课件演示动态效果：由不平衡到平衡的变化） 天平平衡，可列方程：X=20 ②再次课件演示： 出示如下天平，启发学生思考：天平会平衡吗？（生：平衡） 课件演示动态效果：由不平衡到平衡的变化。 再次反问：可信吗？为什么？（生：此演示并非实际天平演示，而是课件演示，既可让其平衡，又可让其不平衡，所以只看演示不足以证明。） ③再次课件演示：天平晃动后不平衡，从而证实课件演示的不可信。 启发：那我们如何来验证呢？能否利用等式的性质（1）来验证呢？ （2）观察思考： 观察一： 由于x和20相等，那么2x和2个20相等，所以 +2个x +2个20 由等式的性质一可推知：x+2x=20+20×2因而天平 平衡，即：3x=20×3，相当于两边同时乘3后相等。 逆推同样成立，即：由3x-2x=20×3-20×2得3x÷3=30÷3 观察二： 由等式性质一可知：3x-x=20×3-20 进而可知：3x÷1.5=20×3÷1.5 (3)小组交流，揭示性质： 等式两边同时乘或除以同一个不等于0的数，所得结果仍是等式。 [设计意图]借助天平来证明等式的性质二，最可信的方式就是实际演示，但由于天平的砝码数量有限，无法实现操作要求，而利用课件演示没有说服力，因课件是教师制作出来的，既可以让其平衡，又可以让其不平衡，所以我设计了两种相反的演示结果证明了演示的不可靠，那又如何来验证呢？在此我启发学生利用性质一来推导验证，学生们很容易借助性质一推出性质二，从而间接证明性质二的正确性。 4.回归例题 总结方法 （1）现在你能用等式的性质来解3X=1500 这个方程吗？ 学生板演，规范格式。 （2）思考：为什么方程两边同时除以3？ （3）提问：这道题做完了吗？（由检验的学生少引发检验意义的讨论，教师联系生活实际进行讨论分析，引出“态度决定习惯，习惯决定命运”。借此教育学生养成检验的好习惯。 [设计意图]检验非常重要，但学生并不重视，因为日常学习中错了题并无大碍，