培养三年级学生数学问题解决能力初探.docVIP

培养三年级学生数学问题解决能力初探 培养学生问题解决能力是新课标总目标之一，标准指出：学生能初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合应用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，通过学习获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解题方法的多样性，发展创新意识。学生问题解决能力的获得，是在各个学段学习的基础上逐步提高的。由于在一、二年级数学学习中，问题解决的题目大部分是在具体情景中看图解决问题的，较直观，也较易理解。到了三年级，逐步从直观形象的问题为主，向较抽象的以纯文字叙述的问题过渡。由于学生心理发展水平从具体形象思维才开始向抽象逻辑思维过渡，加上知识结构的欠缺，使学生在解决问题时，常常无法找到解决问题的思路和办法。所以，三年级是培养学生问题解决能力的一个重要转折点，如何提高三年级学生问题解决能力，是提高数学教学质量的关键。下面结合教学实践，谈谈如何提高三年级学生问题解决能力。 1、注意学生审题能力的培养，提高解决问题能力。 审题是问题解决的基础，审题不清是学生做错题的主要原因。在教学中一定要注意教给学生审题的方法，培养学生解题前先审题的习惯。而审题最基本的就是读题，教学中常见这种现象：一个问题学生做错后，只要让他们认真听老师把题目读一遍，甚至老师还没读完，学生马上说：“哦，我知道了”，这说明学生做错题，很多并不是知识上的原因，而是不理解题意，是由于不会读题。 读题的基本要求：一是读通，读得正确、通顺，不添字不漏字，句逗分明。例如，这样一道题：“73×6的积的个位是（ ）。”我发现不少学生填（438），这时我叫一位做错了的学生起来把题目读一遍，果然这位学生读成：“73×6的积是多少”。究其原因，这是由于三年级学生受心理发展水平限制，很难细致进行数学阅读，加上平时练习产生的思维定势的影响，出现题目还没有读完整就急于解答，而出现错误。所以平时教学过程中，要注意培养学生认真读题的习惯，无论做题之前，还是做完之后，都应该读读，这样可以避免很多错误。二是读懂，在读通的基础上再读懂，通过读题，能分离出题中需要解决的问题，以明确解题目标；能提取已知条件，找出表达数量关系的词语，为分析数量关系、正确列式作准备。 2、重视基本概念、基本原理、基本规律和常见数量关系的教学，给问题解决提供知识储备。 “数学中的基本概念、基本原理、基本规律具有广泛而强有力的适用性，是构成数学知识结构的经纬。学生数学认知结构正是通过大脑中的知识结构的基本概念、基本原理、基本规律的联结、转化、同化、顺应而形成的一种认知图式。”（引自《小学数学教学原理与方法》孙圻 著）新教材重视让学生在具体情境中解决问题，对数学基本概念、基本原理、基本规律的教学要求有所降低，造成许多教师对数学基本概念、基本原理、基本规律、常见数量关系教学不够重视。 今年刚接手三年级一个班，一次做了这样一道题：“一个三位数，三个数字的和为26，这个三位数是（ ）。A .899、 B.999、C、898。”这看上去不难的一个问题，却难倒了不少学生。通过询问，才发现不少学生不理解“三个数字的和”是什么意思，甚至“和”的意思都不大理解，所以胡乱写一个答案。所以教学中一定要注意数学基本概念、基本原理、基本规律的教学，在充分创设问题情境，通过学生动手、动口、动脑，获得感性知识的基础上，充分提示并掌握它们的本质属性，使数学基本概念、基本原理、基本规律在学生认知结构中形成清晰稳定的知识点。比如，乘法算式的意义是解决乘法问题的基础，为了提高学生的问题解决能力，教师要在解答相关问题时，特别要让学生加强对算式意义的理解；同时在学习乘法算式时，让多练习学生把算式编成数学故事，使学生再次理解算式的意义及应用，这样在学生头脑中建立起生动的数学表象，理解数学知识内涵，发展问题解决能力。 在具体问题解决过程中，教师要强调让学生说出自己的想法，从算式中抽象出一些基本数量关系。如：男生人数+女生人数=总人数，总数-已卖出的=剩下的，等等。 3、在教学中注意“生成”与“预设”的关系，培养学生用多种方法解决问题的能力。 新课标在教学建议中指出，要注意“‘预设’与‘生成’的关系”，需要教师面对“生成”时能及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学收到更好的效果。请看下面案例： 在教学了三年级数学“有余数的除法”后，让学生应用“有余数的除法”解决问题。 例题：国庆节到了，学校在门口挂了一排彩灯，按”红—黄—蓝—绿—紫“五种颜色的顺序依次排列，不断重复。算一算： （1）第17个彩灯是（ ）色，第29个是（ ）色。 （2）如果这排彩灯共有38个，那么紫色的有（ ）个。 （3）与同学交流，说说你是怎样想的。 先让同学独立完成，然后组内交流。 生1：我是边画图，边五个一组，一个、一个数的，红—黄—蓝—绿—紫，到第17个刚好是黄色