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素质教育的一些理性思考 摘要：坚持主体性教育理念，如何进行学校素质教育评价，研究素质评价的内容、目标、指标、主要方法和手段对提高素质教育的水平和学生的素质水平，将起到积极作用。 关键词：素质评价、内容、目标、方法、手段 目前，素质教育是我国教育领域中的一个全局性、方向性的问题，是目前教育研究的热点，是全民尤其是广大教育工作者关注的焦点。有关素质教育的讨论和文章“仁者见仁，智者见智”。在此我谈谈自己对“素质教育”的一些看法。 从教育发展的历史轨迹看素质教育。 1、自新中国成立以来，中国的教育一直处于变革之中。从1949年到“文 革”前的17年，教育工作取得了巨大成就，为社会主义建设培养了大批人才，同时也为进一步发展我国的教育事业、教育科学打下了良好的基础。但从 1966年到”76年，“文化大革命”及其派生的“教育革命”否定了以往的成就，教育事业遭到极大的破坏，社会倒退，人才断层。“文化大革命”结束以后，中国的教育处于黄金发展时期，无论是普及方面还是提高方面，都取得了前所未有的重大成就。 2、1977年恢复高考，极大地激发了广大青年学习科学文化知识的积极性，广大学子对来之不易的学习机会倍加重视，酿成了浓郁的学风。20世纪80年代初的大学校园宛如一座研究院，涌动着思想潮、知识潮，各种探讨社会问题的报告会、切磋学术的讨论会、西学讲座、油印刊物填满生活，这是学习的黄金时代。为了改变自己祖辈没有文化的命运，中小学生们埋头苦学，中国的教育事业得到了前所未有的蓬勃发展，各类高校也为社会源源不断地输送了不少人才。但与此同时，作为中国选拔人才的重要制度——高考制度，原本在“文化大革命”前就有不少弊端，到这时更是愈演愈烈，“唯分数论”、高分低能严重降低了我国大学培养人才的质量，满足不了社会的需要。为此，改革势在必行，时代呼唤素质教育，实施素质教育是历史发展的必然。 二、目前人们对“素质教育”的认识。 1、近年来，在我国研讨和实施“素质教育”的活动中，对“素质”一词出现了种种不同的解说。其中有的认为只有良好的教育才能培养人的素质，更有的将知识、能力与素质截然分开，还有人认为“课内学知识、课外发展素质”，甚至有的认为“素质无非是一切学过的东西都忘掉的时候，所剩下来的东西”。在对人的“素质”这一基本概念界定如此混乱的情况下，很难想像我们怎样有效地实施素质教育。 2、“素质”是指人们先天的自然性和后天的社会性的一系列基本特点与本质的综合，主要包括自然素质 (指先天遗传的生理素质)、心理素质和社会文化素质等方面的内容。与此相对应，素质教育应参照素质化的目标，形成一个由以学生先天禀赋为基础进行生理素质潜能开发的生理素质教育、以进行健康的心理品质的培养为目的的心理素质教育和将人类创造的文化成果通过环境和教育内化为学生的认知结构、并在此基础上培养学生观念和提高学生能力的文化素质教育三个系列复合构成的教育内容体系。而不是像人们通常所理解的素质教育就是德、智、体、美、劳的整合。现代的教育内容体系用德、智、体、美、劳等方面来概括是一种层次不清的非结构的经验描述，只有具备这种正确的认识，我们才能从提高人的身心素质的需要出发，对现行的德、智、体、美、劳诸教育进行有序化的重构。 鉴于以上我国实施素质教育的特殊历史背景和人们对素质教育的不全面认识，在实施素质教育的过程中要注意以下一些问题： 要处理好继承与创新的关系。 1、由我国教育发展的历史可以看出，“文化大革命”中我国教育事业遭到很大的摧残。“文化大革命”以后，尤其是党的十一届三中全会作出了工作重心转移到经济建设上来的决定后，教育在经济建设中的重要地位逐渐成为全社会的共识。1982年党的十二大第一次把教育列人经济发展战略重点之一，教育在整顿后步人改革开放与全面复兴的黄金时代。随着社会的快速发展，要求教育也不断发展，以适应社会的需要。但是，我国近些年来的教育体制僵化、学习手段单一、学习方法陈旧，教育培养出来的人才模式化，缺乏创造力，教育越来越不适应社会发展的需要。 2、在这种情况下，“素质教育”的口号响彻神州大地。一些人猛烈抨击传统的教育制度，对传统教育全盘否定，主张向西方学习，向美国学习。在实施素质教育的过程中也出现了一些极端的观念和行为。比如在猛烈抨击传统课堂教学“教师中心”的弊端之后，教育界喊出了“以学生为主”的响亮口号，它给人们带来了观念的解放和行为的更新。在一定意义上，它适应了素质教育生动活泼的气氛要求，与主体性教育对人的个性重视遥相呼应，得到不少理论工作者和实践工作者的认可。但“以学生为主”有忽视教师的地位和作用之嫌，它似乎更接近19世纪末20世纪初进步主义教育所持的“儿童中心”，论。从一定意义上说，“教师中心”正是我国基础教育的优势，它在使学生系统掌握学科知识、夯实基础方面起着