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现代教育技术和优质网络课程的设计与开发 北京师范大学 现代教育技术研究所 何克抗 Hekk@ http//学者专访/何克抗 现代教育技术和优质网络课程的设计与开发 一、什么是网络课程 二、三种教学设计理论 三、现代教育技术与优质网络课程开发 一、什么是网络课程 1、什么是课程 ——课程是指为了达到一定教学目标所需要的 全部教学内容与教学安排 “教学内容”主要是指教材（文字教材或电子教材） 和相关的教学资源 “教学安排”则包括讲课、自学、实验、辅导、作业、 考试等等 一、什么是网络课程 1、什么是课程 澄清容易混淆的几个概念： 课程≠ 课程表（课程表主要是指教学安排，且未包括全部 教学安排） 课程≠ 课件（课件主要是指教学内容，一般不包括或只包括 部分教学安排） 课程≠ 教材（教材主要是指教学内容） 课程≠ 教学系统（教学系统包括教师、 学生、 教材、 媒体等多个要素，其内涵要比课程广得多） 一、什么是网络课程 2、目前有关网络课程的几种定义 第一种定义：“网络课程是基于 Web 的课程，即在因 特网上通过 WWW 浏览器来学习的课程” （从学习的工具、手段来定义） 第二种定义：“网络课程是体现现代教育思想和现代 教与学理论的课程”（从指导思想、 理论基础来定义） 一、什么是网络课程 2、目前有关网络课程的几种定义 第三种定义：“网络课程是基于资源的学习，基于情境 的学习，基于协作的学习”（从建构主 义学习环境所涉及的三种特征来定义） 第四种定义：“网络课程是指学习过程具有交互性、共 享性、开放性、协作性和自主性等主要 特征的课程”（从学习过程的特征来定义） 一、什么是网络课程 3、比较全面的网络课程定义 “网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征”。 注意：由于教学内容包含教学资源，所以网络课程通常应当包括教学资源（至少应当包括部分教学资源）只涉及教材本身的网络课程不是真正的（至少是不完整的）网络课程；但是，在实际开发过程中，为了便于开展工作（例如分工或并行的需要）有时也把教学资源独立出来，甚至将它与网络课程并列——称作“网络课程与网络资源开发”。这时应当特别注意：这种区分只是开发的需要，而网络课程原本是应当把网络资源包括在内的。 二、三种教学设计理论 1、“以教为主”教学设计 2、“以学为主”教学设计 3、“主导－主体结合”教学设计 3、“主导－主体结合”教学设计 在传统教学中，教师主导作用的发挥忽视了学生主体作用的体现，而且老师越主导，学生就越被动。国外的建构主义又只强调以学生为中心，往往忽视教师的作用。所以我们在引进国外建构主义的时候，不应盲目照搬，而应考虑我国的国情加以创造性的发展与运用。我们现在倡导的新型教学设计就是要把这二者结合起来。 3、“主导－主体结合”教学设计 建构主义的教学设计是以学为主的教学设计。它包括两个部分：一部分是学习环境的设计，另一部分是自主学习策略的设计。 环境的设计是要求设计出能提供有利于学生自主建构知识的良好环境;学习环境是促进学习的外部条件，是外因。 自主学习策略设计是为了调动学生学习的主动性与积极性以达到自主建构的目标；自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，是内因。 建构主义的教学设计，就是要抓住内因和外因这两个部分，这两部分中的哪一个环节都离不开教师的主导作用。 3、“主导－主体结合”教学设计 先看教学环境设计 比如学习诗词，要求学生领会诗中的内涵、意境，这就需要创设和该诗词相关的环境、氛围，使学生有身临其境的感觉，才能与作者的心灵相沟通。这样的情境靠谁创设？不可能由学生自己创设，得由老师来完成。信息资源的提供也是这样，网上的信息浩如烟海，垃圾也很多，反动的黄色的都有。老师如果不事先去仔细挑选，不去引导学生进入相关的学科站点，那肯定会浪费很多时间，而有用的东西却没有