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用实证来推进作文教学改革 松江区中山小学 桂旖旖 今年1月8日，我校两位语文老师以四年级上册“我不 ”为内容进行习作教学研讨。这次教学研讨，运用“二同、一异”的教学策略。这其中的“一同、一异”即同课异构，相同的教学内容，两位老师分别运用“范文引路”和“活动体验”两种方式进行教学探索。特别要提及的是另“一同”，即两堂课都使用量表这一测量工具。其一为上课老师依据教学内容制定并使用的习作评价量表，其二为上课过程中，另请六位青年教师使用习作课堂记实记录量表，对学生的习作行为和习作结果进行观察和分析，运用科学的数据和及时的记录，客观真实呈现习作教学的效果。 【“范文引路”式】 课前准备 上课老师撰写教案，两次试教，三次修改。另外，寻找并筛选适合的范文。 课堂教学 运用量表 依据习作教学内容设计的评价量表。 评价标准 合格 良好 优秀 按流程图将自己说“不——”的过程有序地写下来 通过动作、语言、神态、心里活动等描写将自己说“不——”的表现写具体 评价量表包括教学主要内容：流程图和写法设计标准。此量表使用两次，一次出示在习作之前，学生依据评价标准进行习作，具有提示作用。第二次出现在交流点评时，量表提出的标准是评价重要依据。课堂评价是课堂教学过程中非常重要的一个内容和环节。 2. 基于学生学习表现、学习成效的记录与分析量表。 在老师上课的同时，我们请三位青年教师分别对三个不同层次的学生的学习表现、学习成效做记录与分析。 在对优等生学习表现做记录的量表中，我们发现有这些特质：1.认真、专注2.举手积极，且多次被抽到3.会自己修改。在对优等生做的“活动对学生（记实）习作学习的影响”量表记录来看，习作行为和习作结果六项评价指标的总体评价都为学习水平一，也就是最佳水平。 在对中等生学习表现做记录的量表中，我们发现有这些特质：1.认真2.没有举手3.写流程图时有困难，但有自己的材料，会参考老师出示的流程图4.习作时抓耳挠腮，下不了笔。从“活动对学生（记实）习作学习的影响”量表记录来看，习作行为和习作结果六项评价指标的只有留心观察一项为学习水平一，另五项均为水平二、三。 在对后进生学习表现做记录的量表中，我们发现有这些特质：1.认真2.未举手3.流程图参照老师，未写自己的，且没有完成。4.习作时未听清老师的要求，内容不符。从“活动对学生（记实）习作学习的影响”量表记录来看，六项指标留心观察为水平一，其余五项均为水平二、三。 【“活动体验”式】 课前准备 除了两次试教，修改教案之外，上课老师还撰写小品剧本，组织几名学生排 练小品，借道具等事务，前期精力投入较多。 课堂教学 运用量表 1.依据习作教学内容设计的评价量表： 评价标准 合格 良好 优秀 能把东东打针前害怕的样子和心情写具体生动 能抓住大家的语言、神态和动作具体地写出大家对东东的鼓励和安慰 能把东东战胜胆小的表现写具体生动 评价标准中除了要求写出“我”（东东）的表现，还提到了写出大家对东东的鼓励和安慰。量表的运用也是在习作之前、交流点评时。 2. 基于学生学习表现、学习成效的记录与分析量表 我们也请三位青年教师分别对三个不同层次的学生的学习表现、学习成效做记录与分析。 在对优等生学习表现做记录的量表中，我们发现以下特质：1.专注2.有思考3.对小品有兴趣4.习作条理清晰，能把看到的、听到的描写下来，能自己修改5.会关注老师出示的评价量表。从“活动对学生（记实）习作学习的影响”量表记录来看，只有“乐于习作”一项因没有举手评为学习水平二，其它五项均为水平一。 在对中等生学习表现做记录的量表中，我们发现以下特质：1.比较专心2.观看小品投入3. 写作过程比较流畅4.有多处修改5.能把事情写清楚，能按评价标准来写。从“活动对学生（记实）习作学习的影响”量表记录来看，两项为水平一，另四项水平二。 在对后进生学习表现做记录的量表中，我们发现以下特质：1.认真观看小品，有兴趣2.未举手3. 按照要求写第三段，写作过程较艰难，有停顿。4.愿意修改。从“活动对学生（记实）习作学习的影响”量表记录来看，六项指标“留心观察”为水平一，“愿意修改”为二，其余四项指标为水平三。 两种习作教学方式，异曲同工，意在指向学生的“学”， 但立足点不同。“范文引路”式从探讨例文的行文思路、谋篇布局、遣词造句入手，引导学生学习例文这一参照物，进行仿写，重点解决学生习作“怎么写”的问题。“活动体验”式通过创设情境，首先，激发学生的兴趣，整堂课学生学习的热情都被点燃。其次，因为有了情境，提供习作的材料，在小品表演过程中，人物的各种表现也提供给学生进行习作的内容，解决了“写什么”的问题。 我们跟踪三个不同层次的学生，把他们在每个教学环节中的学习表现、学习成效做最