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第一部分 教育学原理 第一章 教育学概述 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 教育是一种培养人的活动 教育学的研究任务 一、揭示教育的规律； 二、科学地解释教育问题； 三、沟通教育理论与实践。 教育学的产生与发展 一、萌芽期： 在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。它大约出现在战国末期，是儒家思孟学派撰写。 国外的最早教育著作——古罗马帝国教育学家昆体良《论演说家的教育》。 但所有教育方面的著作，多属论文的形式，停留在经验的描述，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系，因而只可以说是教育学的萌芽或雏形。 独立形态教育学的产生与发展 英国哲学家培根为独立形态教育学的出现做出了重要贡献，作为“近代实验科学的鼻祖”，培根猛烈抨击了亚里斯多德以来的经院哲学，提出了实验的归纳法，将其看成是获得真正知识的必有之路，为后来教育学的发展奠定了方法论基础，此外，1623年培根还首次把教育学作为一门独立的科学提出来，与其他学科并列。 1632年，捷克教育家夸美纽斯写出了《大教学论》。这是近代最早的一部教育学著作。 他提出：1、普及初等教育 2、 主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度； 3、论证了班级授课制度； 4、规定了广泛的教学内容，提出教学的便利性、彻底性、简明性和迅捷性的原则； 5、高度的评价了教师的职业，强调了教师的作用。 1776年，哲学家康德在格尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端。 赫尔巴特继承了康德的教育学讲座，并于1806年出版了《普通教育学》。这是一本自成体系的教育学论著，它的出版标志已开始成为一门独立的学科。 这一阶段，教育学已具有独立的形态，对教育问题的论述，逐渐从现象的描述过渡到理论的说明，提出教育要适应儿童的身心发展和天性，开始运用心理学的知识来论述教学问题。 如夸美纽斯提出了一切知识都应以感觉为开端。 赫尔巴特根据心理活动的统觉作用，提出教学的四个步骤。 缺点：他们对自己理论的论证方法，不是依靠与自然现象相类比，便是采用思辨式的演绎和推理，未能运用实证和实验的方法来研究教育问题，尚未达到真正科学化的高度。 关于赫尔巴特的补充 赫尔巴特在教育学发展历史上是里程碑式的人物，以他为代表的传统教育思想的三个中心是教材中心、课堂中心、教师中心，而相对的，以杜威为代表的现代教育思想则强调经验中心、活动中心、学生中心。 20世纪以来教育学的发展以及教育学派 1、实验教育学 2、文化教育学 3、实用主义教育学 4、马克思主义教育学 5、批判教育学 实验教育学 实验教育学星期于19世纪末20世纪初的欧美，主要采用自然科学的实验法来研究儿童发展及其与教育关系的理论。 代表人物：德国教育学家梅伊曼和拉伊。 基本观点：1、反对赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途 2、提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正科学化 3、把教育实验分为提出假设、进行实验和确证三个基本阶段 4、主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展 实验教育学的意义 实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式，近百年来得到了广泛的应用和发展，极大的推动了教育科学的发展。当然，其局限也是明显的。特别是当其把科学的定量方法夸大为教育科学研究的唯一有效方法时，就走上了“唯科学主义”的迷途，受到来自文化教育学的批判。 文学教育学 文化教育学又称精神科学教育学，是19世纪末出现在德国的一种教育学说。代表人物是狄尔泰、斯普朗格、利特。 文化教育学主张： 1、人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史； 2、教育的对象是人，教育又是在一定社会历史背景下进行的，因此，教育的过程是一种历史文化过程； 3、教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法，即理解与解释的方法进行。 4、教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，培养完整的人格。 文化教育学的影响 深刻影响了20世纪德国乃至世界教育学的发展，在教育的本质、教育的目的、师生关系以及教育学性质等方面给人以很大的启发。其不足之处在于思辨气息很浓，对许多问题的论述带着很强的哲学色彩，这决定了它在解决现实的教育问题上很难提出有针对性和可操作性的建议，限制了其在实践中的应用。另外，文化教育学过分夸大社会文化现象的价值相对性，忽视了教育中客观规律的存在。 实用主义教育学 19世纪末20世纪初兴起于美国的一种教育思潮，代表人物：杜威、克伯屈。 主张：1、教育既生活 2、教育既经验增长 3、学校是雏形的社会